人音版小学音乐四年级上册《甜梦：连线与延音线的奥秘》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐四年级上册《甜梦：连线与延音线的奥秘》教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科35年级学段的目标要求展开。在“表现”领域，课标强调学生应“能感知音乐的基本要素，如节奏、旋律、力度、速度等，并尝试运用音乐记号进行简单的表现”。连线与延音线正是实现这一目标的关键知识载体，属于音乐记谱法与表现力构建的核心节点。从知识技能图谱看，学生在三年级已初步接触过音符的时值（如二分音符、四分音符），本课的“延音线”是对音符时值概念的深化与延续，而“连线”则引入了全新的、关于乐句划分与演奏（演唱）法的规则。二者外形相似但功能迥异，共同构成了修饰音乐、塑造“甜梦”般连贯抒情效果的重要工具。其认知要求从“识记”符号形状，上升到“理解”功能差异，并最终“应用”于听辨与表现。

??从过程方法路径而言，本课蕴含了音乐学习中“听觉感知先行，符号认知验证，实践表现内化”的学科思维方法。课堂活动设计应遵循此路径，引导学生从听感出发，发现问题，再探究符号奥秘，最后回归音乐表现。在素养价值渗透上，学习连线与延音线，绝非机械记忆两条弧线，其深层价值在于发展学生的“审美感知”，使其能敏锐觉察音乐中细微的连贯与呼吸；提升“艺术表现”能力，使其演唱或演奏更具表现力和规范性；并在此过程中，培养一丝不苟、精益求精的“文化理解”态度。学情研判方面，四年级学生已具备稳定的拍感与基本的识谱能力，对音乐的情绪有直接的感受力。其兴趣点在于“动手”（划拍、模唱）和“发现”（规律）。潜在的认知障碍在于：一、容易混淆连线与延音线，因其外形高度相似；二、对于连线所要求的“连贯圆滑”演唱，在气息控制上可能存在技术困难；三、面对乐谱时，可能忽略这些细节记号，导致表现粗糙。因此，教学需设计多感官通道的对比活动（听、看、唱、画），并嵌入即时评估，如通过聆听片段判断所用记号、小组互评演唱的连贯性等，动态把握理解情况。针对差异，将为掌握较快的学生提供带有连线的短句创编挑战，为暂时困难的学生提供节奏图谱辅助与教师一对一的气息指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨识乐谱中的连线与延音线符号，理解两者在增加音符时值方面的共同点与本质区别（延音线连接相同音高，连线连接不同音高），并能够口头阐述它们对音乐表现（连贯、圆滑、悠长）所起的作用，构建起清晰的符号意义认知结构。

??能力目标：学生能够在聆听音乐片段时，有意识地辨别连线与延音线的应用效果；能够在视唱或节奏拍奏中，基本正确地表现出延音线带来的时值延长以及连线所要求的乐句连贯感与圆滑演唱（奏）法，初步将符号认知转化为音乐表现力。

??情感态度与价值观目标：在探究音乐记号奥秘的过程中，激发对音乐细节的好奇心与探究欲；通过合作完成音乐表现任务，体验集体创造的和谐美感，形成认真对待每一个音乐符号、追求艺术表现精确与美感的严谨态度。

??学科思维目标：发展音乐“听觉分析”与“谱例实证”相结合的思维模式。即先通过听觉捕捉音乐特征（如“这个音为什么特别长？”“这两个音怎么连得这么圆滑？”），再回到乐谱寻找对应的符号依据，并由此及彼，形成“听觉现象符号标识表现规则”的思维链条。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：时值拍点是否准确？乐句是否连贯？）对自我或同伴的演唱、演奏进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己是通过“听、看、唱、练”中哪种方式更好地掌握了知识，提升学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解连线与延音线的区别与联系，并能在音乐实践中进行初步辨识与应用。确立依据在于，这是本课最核心的学科知识，是准确解读乐谱、实现有表现力演唱或演奏的基础性、枢纽性规则。在音乐学习中，混淆二者将直接导致音乐表达的谬误，其重要性如同语文中的标点符号，关乎对“乐句”这一音乐语法单元的正确理解与表达。

??教学难点：准确演绎连线所要求的圆滑、连贯的演唱（奏）效果，并能在新乐谱中主动关注并应用这一知识。难点成因在于，其一，演唱的连贯性涉及气息的平稳控制与音高间的平滑过渡，对四年级学生而言是一项需要练习的技巧；其二，从“认识规则”到“在复杂情境中主动应用规则”存在认知跨度，学生容易在关注音高、节奏的同时，忽略这些修饰性记号，需要设计梯度练习来强化意识。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含对比音频、动态乐谱、动画演示）；钢琴或电子琴；大型五线谱磁贴板与音符、连线、延音线磁贴。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含听辨勾选、图谱连线、短句视唱等）；课堂小结思维导图模板。

??2.学生准备

??2.1知识预备：复习巩固四分音符、二分音符的时值。

??2.2学具：铅笔、橡皮。

五、教学过程

第一、导入环节