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地方课程的“在地性”深耕与“生长性”实践——以《水乡古镇文化探究》单元为例

地方课程作为国家课程的重要补充和延伸，承载着传承地域文化、培养家国情怀、提升核心素养的重要使命。然而，在实际教学中，地方课程往往面临内容零散、实施浅表、与学生生活脱节等困境。本文以笔者所在地区初中《水乡古镇文化探究》单元的教学设计与实施为例，从课程理念的确立、教学内容的筛选、教学策略的创新到评价方式的多元，系统阐述地方课程如何实现从“知识本位”到“素养导向”的转变，力求为一线教师提供具有操作性的实践范式。

一、案例背景与设计理念

（一）地域文化的独特性与教育价值

笔者所在区域，水网密布，古镇众多，这些古镇不仅是历史的见证，更是活态的文化遗产。它们蕴含着丰富的建筑艺术、民俗风情、商贸历史和人文精神。将这些鲜活的本土资源转化为课程内容，能够让学生在真实的情境中感知文化、理解文化、传承文化，增强对家乡的认同感和归属感。

（二）学生发展的需求与核心素养导向

当前初中生对本土文化的认知多停留在表面。本单元设计以“文化传承与理解”为核心，兼顾“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等素养目标，旨在引导学生通过自主探究、合作体验等方式，深入了解水乡古镇的文化内涵，培养批判性思维和实践创新能力。

（三）课程整合的思路与跨学科视角

地方课程的有效实施离不开与其他学科的有机融合。本单元尝试打破学科壁垒，整合语文、历史、地理、美术、信息技术等多学科知识与方法，引导学生从不同维度探究古镇文化，形成对水乡古镇的整体认知。

二、教学目标的确立与内容组织

（一）三维目标的细化与融合

1.知识与技能：了解本地区主要水乡古镇的历史沿革、建筑特色、民俗风情等基本知识；初步掌握实地考察、访谈记录、资料整理与分析、合作探究等基本方法和技能。

2.过程与方法：经历“提出问题—实地考察—资料搜集—分析研讨—成果展示”的探究过程，体验合作学习的乐趣，提升信息素养和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：感受水乡古镇的独特魅力，激发对本土文化的热爱之情；树立文化保护与传承的责任意识，培养家国情怀。

（二）教学内容的筛选与结构化

基于“真实性”“典型性”“探究性”原则，本单元精选了以下教学内容，并以“主题—专题—活动”的结构进行组织：

*主题一：初识古镇——水乡明珠的印象之旅

*专题1：古镇寻踪——区域内古镇分布与概况（地理视角）

*专题2：时光印记——古镇的形成与历史变迁（历史视角）

*主题二：品味古镇——建筑与民俗的文化解码

*专题1：凝固的诗行——古镇建筑艺术赏析（美术、语文视角）

*专题2：鲜活的记忆——古镇民俗风情体验（语文、社会学视角）

*主题三：思辨古镇——传承与发展的当代思考

*专题1：古镇的“新”与“旧”——文化保护与旅游开发（综合探究）

*专题2：我为古镇代言——文化传播与创新设计（实践应用）

三、教学过程的创新设计与实施策略

本单元教学周期为三周（课内与课外相结合），采用“双师协同”（校内教师与地方文化专家/社区志愿者）、“双线融合”（线上资源学习与线下实地探究）的教学模式。

（一）情境创设与问题驱动，激发探究欲望

课程伊始，播放精心制作的本地古镇风光片，展示古镇的小桥流水、古街深巷、传统手工艺等画面，配以悠扬的地方音乐，迅速将学生带入情境。随后，引导学生思考：“这些古镇有多少年历史？它们是如何形成的？古镇的建筑有什么特别之处？生活在那里的人们有哪些独特的习俗？”通过一连串富有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们自主提出想要研究的问题，并初步形成探究小组。

（二）“走出去”与“请进来”结合，拓展学习空间

1.实地考察，触摸历史：组织学生分小组赴选定的古镇进行实地考察。出发前，教师指导学生制定考察计划，明确考察重点、方法和安全注意事项。学生带着问题，走访古民居、祠堂、码头，观察建筑细节，记录所见所闻，采访当地老人、手工艺人或商户。例如，在考察古镇建筑时，引导学生关注“过街楼”的功能、“马头墙”的寓意、“河埠头”的生活场景等。

2.专家讲座，深度引领：邀请地方文化学者、文物保护工作者或非遗传承人进校园，举办专题讲座或工作坊。他们以生动的故事、详实的史料和精湛的技艺展示，帮助学生深化对古镇文化内涵的理解。例如，邀请剪纸艺人展示古镇题材的剪纸创作，让学生在动手体验中感受民间艺术的魅力。

（三）合作探究与多维互动，深化学习体验

1.小组研讨，思维碰撞：考察归来后，各小组整理搜集到的文字、图片、音频、视频等资料，围绕本组研究主题进行深入研讨。教师巡回指导，引导学生对资料进行辨析、归纳和提炼，鼓励不同观点的碰撞。例如，在“古镇保护与旅游开发”专题研讨中，学生们可能会就“商业化对古