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新标准英语（三年级起点）第四册教学设计

一、课程标准解读与学科核心素养定位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准》要求，结合三年级学生学段认知特点，深度融合英语学科核心素养。在知识与技能维度，以词汇积累、基础句型建构、核心语法感知为核心，构建“识记—理解—应用—综合”的阶梯式认知目标，助力学生形成系统的英语知识框架；在过程与方法维度，倡导情境化、活动化教学，通过角色扮演、小组协作、任务探究等多元形式，激发学生自主学习意识，将语言学习方法内化为可持续发展的学习能力；在情感态度与价值观维度，依托英语语言载体，渗透跨文化认知、国际视野与人文情怀，实现语言能力与素养培育的协同发展。同时，对照学业质量标准，明确基础达标要求与高阶能力发展目标，确保教学设计的科学性与实践性。

二、学情分析

（一）基础现状

知识储备：学生经过三年级上册学习，已掌握少量基础英语词汇（如常见物品、颜色、数字）和简单句型（如问候、介绍类），但词汇量有限，句型应用范围较窄。

技能水平：听说能力发展较快，能听懂简单指令和简短对话，可进行基础口头回应；读写能力处于启蒙阶段，字母书写规范度不足，单词拼写易出错。

学习特质：好奇心强、参与积极性高，对具象化、游戏化的学习形式兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对语法规则的理解存在困难。

（二）教学适配策略

坚持“以学定教”，设计分层任务与弹性目标，兼顾不同基础学生的学习需求；

强化“听说优先，读写跟进”的训练逻辑，通过多感官输入（听音频、看动画、做动作）降低学习难度；

联结生活实际设计教学情境，让语言学习贴近学生生活经验，提升应用获得感；

针对时态混淆、相似词汇误用等易错点，通过对比练习、趣味辨析等方式强化认知。

三、教学目标

（一）知识目标

识记本册核心词汇（如日常活动、家庭成员、交通工具等），掌握正确的发音、拼写及基本用法；

理解并运用基础句型（如一般现在时的陈述句、疑问句及应答句），能描述简单的人、事、物；

感知并初步理解核心语法规则（如be动词的用法、名词单复数变化），能在具体语境中初步应用；

能识别简单的英语语篇结构（如对话、简短记叙文），提取关键信息。

（二）能力目标

听力：能听懂语速适中的英语指令、简短对话及小故事，准确识别核心词汇和关键信息；

口语：能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流（如问候、询问、介绍），发音清晰、语调自然；

阅读：能读懂配有图片的简单英语短文，理解大意并完成基础信息匹配任务；

写作：能模仿范例书写简单单词、短语及句型，尝试用英语记录日常小事（如画图配短句）；

合作探究：能在小组活动中积极参与讨论，配合完成简单的语言实践任务（如角色扮演、情景创编）。

（三）情感态度与价值观目标

激发英语学习兴趣，培养主动参与语言实践的积极性和自信心；

在跨文化情境学习中（如了解英语国家问候礼仪），尊重文化差异，初步形成国际视野；

培养合作意识、分享精神与诚实守信的学习态度，在小组协作中感受学习乐趣；

乐于用英语表达自己的想法，将英语学习与日常生活关联，体会语言的实用价值。

（四）英语思维目标

能在具体语境中初步运用英语进行简单思考，如根据问题快速调取相关词汇和句型；

能识别语言表达中的错误（如be动词误用），并尝试修正；

能通过观察、对比（如不同句型的用法差异），总结简单的语言规律。

（五）英语评价目标

能运用简单的学习策略（如跟读模仿、词汇分类记忆）进行自主学习，并反思学习效果；

能依据基础评价标准，对同伴的口语表达、作业完成情况给出简单反馈（如“发音清晰”“单词拼写正确”）；

能初步辨别自身学习中的不足（如“某个单词不会读”），并主动寻求帮助。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

核心词汇的识记、发音及在语境中的正确运用；

I...my...atdoyoudo?I...”,“Thisismy...”）的熟练掌握与日常交流应用；

基础语法规则（be动词的人称变化、名词单复数）的感知与初步运用；

听、说基本技能的强化训练，能听懂并回应简单对话。

（二）教学难点

难点：一般现在时第三人称单数动词变化规则的理解与运用；

成因：学生对“第三人称单数”概念抽象理解困难，易与第一、二人称动词形式混淆；

难点：相似词汇（如“look”与“see”，“there”与“here”）的辨析与准确使用；

成因：词汇意义相近，学生缺乏语境化区分经验，易凭直觉混用；

难点：在真实情境中灵活运用所学句型进行连贯交流；

成因：学生习惯机械背诵句型，缺乏情境应变能力，语言输出的灵活性不足。

五、教学准备

（一）教学资源

多媒体课件（包含词汇图片、句型动画、英语歌曲、对话视频）；

互动教学工具（英语学习APP、在线互动答题平台）；

实体教具（词汇卡片、句型结构示意图、情景道具如人物头饰、实物模型）；

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