初中英语七年级上册Unit 1 “A new start”读写整合课教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册Unit1“Anewstart”读写整合课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元“Developingideas”板块，承接之前“Startingout”的感知与“Understandingideas”的理解，转向以读促写、发展综合语言运用能力的关键节点。核心在于引导学生通过阅读一篇关于新生适应校园生活的对话或短文，理解、提取并归纳关于应对新挑战、寻求与给予建议的功能性语言，并最终迁移运用到书写一段简短的建议或回信之中。其认知要求从“理解”提升至“应用”与“创造”。过程方法上，本课蕴含“以读促写”的学科思维路径，旨在培养学生从语篇中获取信息、处理信息、构建语言支架，并最终进行创造性表达的完整探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后是引导学生树立积极面对新环境、主动解决问题的成长型心态，培养同伴互助的合作精神，同时在语言学习过程中渗透对中外校园文化异同的初步感知与包容态度，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。预计教学重难点在于如何帮助学生将阅读中输入的、略显零散的语言信息，结构化地转化为自己笔下连贯、得体、有交际意义的书面输出。

??七年级学生处于小初衔接的关键期，对初中生活既充满新鲜感也伴有一定焦虑。他们已储备了最基本的问候、自我介绍等句型，具备初步的图文信息捕捉能力，但将语言进行逻辑整合与情境化应用的能力普遍较弱。兴趣点在于与自身经历高度共鸣的校园话题，思维难点可能在于如何超越字面理解，推断说话者意图，并组织语言提出具体、可行的建议。学生层次分化开始显现：一部分学生可能羞于开口、写作时词汇句法单一；另一部分则思维活跃，渴望更具挑战性的表达任务。因此，教学需预设动态评估环节，如通过观察小组讨论中的参与度、分析随堂写作草稿的完成情况，实时把握不同学生的理解与应用层级。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言工具箱”作为脚手架；为学有余力的学生设计“升级挑战”，如要求使用更丰富的连接词或从更多元的角度提出建议；并通过异质分组，鼓励生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确识别并理解阅读文本中关于描述新环境困难（如“Ican’tfind…”,“Ifeelnervousabout…”）及给予建议（如“Youshould/could…”,“Whydon’tyou…?”,“Howabout…?”）的核心句型和词汇。他们不仅能记忆这些表达形式，还能在类似语境中辨析其使用的得体性，并初步构建起“描述问题—给予建议”的微型话语体系。

??能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速定位对话中的人物、问题及具体建议信息；能够基于阅读所得，通过小组协作，归纳和分类不同的建议表达方式；最终，能够模仿文本结构，并运用所学语言，为一个设定的新情境（如“新生无法适应食堂饭菜”）撰写一段包含问题描述与具体建议的简短对话或回信。

??情感态度与价值观目标：学生通过探讨“新生适应”这一主题，能共鸣于他人可能遇到的困难，并愿意以积极、建设性的态度提供帮助。在小组合作归纳与创作过程中，能主动倾听同伴意见，尊重不同想法，培养团队协作意识与同理心。

??学科思维目标：本课重点发展学生的信息加工与结构化思维。学生将经历“提取分散信息—归类整合信息—依据新情境重构信息”的完整思维链条。具体表现为，能够将文本中多处关于建议的句子，按照“行动建议”、“情感建议”等维度进行归纳；并能在写作任务中，有逻辑地安排“问题—建议1—建议2—鼓励”等内容顺序。

??评价与元认知目标：学生将借助教师提供的简易写作评价量表（包含内容完整性、语言准确性、建议合理性等维度），进行同伴习作互评，并能依据反馈修改自己的初稿。在课堂尾声，能通过反思性问题（如“今天我学到的最有用的建议句式是什么？”“我是如何把这些好点子用到我的写作中的？”）回顾自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解并掌握用于描述校园适应问题及给予建议的核心功能句，并能将其应用于实际的口头与书面交际中。确立此为重点，源于课标对“语用能力”和“主题意义探究”的强调，该能力是七年级学生实现从简单句型操练到有意义的真实交际过渡的关键枢纽，也是本单元“新的开始”主题意义落地的核心语言支撑。从学业评价导向看，此类“问题解决”型语篇的理解与仿写，是考查学生综合语言运用能力的常见载体。

??教学难点：学生能够超越对文本的机械模仿，创造性地将所学语言和结构迁移到新的、贴近生活的情境中，提出合理、具体、多元的建议。难点成因在于，这要求学生克