基于主题语境的初中英语中考写作佳句积累与范文结构化赏析教学设计.docxVIP

基于主题语境的初中英语中考写作佳句积累与范文结构化赏析教学设计

一、教学内容分析

??本节课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“表达与交流”能力维度下的书面表达要求。在知识技能图谱上，本节课聚焦中考英语写作中“人与社会”主题下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生从优秀范文中识别、归纳并内化关于篇章结构、逻辑衔接与亮点词句的运用规则。这并非简单的语句背诵，而是对“语篇知识”这一关键概念的理解与应用，在单元复习中起着承上（词汇语法基础）启下（独立创作输出）的枢纽作用。过程方法上，本课强调“看”（观察范文结构）、“析”（解构语言亮点）、“论”（研讨应用场景）相结合的探究路径，引导学生像“写作侦探”一样主动发现文本规律，将静态的范文转化为动态的写作策略库。素养价值层面，学习过程旨在超越应试技巧，渗透对逻辑性、得体性与创造性的追求。通过赏析不同层次范文，学生能发展审美鉴赏力与批判性思维，理解清晰、有说服力的书面交流是重要的社会技能，从而在价值观层面认同严谨、真诚的表达态度。

??从学情研判看，九年级学生已积累了一定的词汇和语法知识，但普遍面临“心中有话，笔下无文”或表达平淡、逻辑松散的困境。其障碍主要在于：一是缺乏将零散知识点组织成连贯语篇的宏观结构意识；二是不善于主动积累和迁移运用地道的表达方式；三是面对写作任务时易产生畏难情绪。部分基础薄弱的学生可能停留在简单句堆砌，而学优生则渴求提升文采与思想深度。因此，本课的教学调适将贯彻差异化原则：通过提供从句子到段落到篇章的阶梯式任务，设置“基础识别—深度分析—创新应用”的不同挑战层级。在过程评估中，我将通过观察小组讨论的参与度、聆听学生对佳句的赏析理由、分析其完成的句式改写与仿写，动态诊断不同学生的吸收情况，并及时提供个性化的反馈与范例支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统识别并归纳出范文在开头引入、主体展开及结尾总结三个环节的常用句型与结构框架；能够准确理解并分类积累范文中所体现的并列、递进、因果等逻辑衔接词及高分亮点词汇/短语，明确其适用语境。

??能力目标：学生能够运用分析工具（如结构图、亮点标记）自主解构一篇陌生范文的脉络与亮点；能够在给定的新主题或情境中，有选择地、恰当地运用所积累的佳句与结构框架，完成一个段落或短文的仿写与创作，实现知识的迁移应用。

??情感态度与价值观目标：学生在小组赏析与分享过程中，能积极倾听同伴见解，乐于分享自己的发现，感受语言之美与逻辑之力，逐步建立起对英语书面表达的信心与兴趣，认识到精心打磨文字是对读者的尊重。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与类比迁移思维。通过对比不同范文，引导学生抽象出共性结构模型；通过将范文中的表达迁移至新语境，训练其把握语言应用核心要素并进行适应性调整的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容要点、结构清晰度、语言亮点）对范文及同伴习作进行初步评价；并能在学习结束后，反思自己最擅长吸收哪类佳句（句型类或词汇类），以及如何建立个性化的写作素材库。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生掌握范文结构化分析的方法，并建立“句式语段语篇”的层级化积累意识。其确立依据源于课标对“语篇知识”作为核心知识内容的要求，以及中考作文评分标准中对“内容完整、结构清晰、语言丰富”的明确导向。掌握此方法，学生方能变被动抄录为主动建构，为自主提升写作能力奠定基础。

??教学难点：在于如何促进学生将所积累的离散佳句和结构，在新语境中进行创造性、得体性的迁移应用。难点成因在于，这需要学生克服生搬硬套的惯性，深度理解原始句式的功能与语境，并完成复杂的认知重构。预设依据来自学生以往作文中常见的“套用不当”或“衔接生硬”等典型问题。突破方向是设计渐进式、情境化的改写与仿写任务，并提供大量正反案例对比分析。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含分析范文、可视化结构图、情境创设素材）；希沃白板或黑板，用于即时呈现学生生成的分析结果；范文分析学习任务单（分层版）。

1.2文本资源：精选3篇同一主题（如“一次难忘的经历”）但层次分明（达标、良好、优秀）的中考范文纸质材料；按“开头句”、“结尾句”、“衔接词”、“亮点表达”分类的佳句卡片库。

2.学生准备

2.1预习任务：提前阅读3篇范文，用不同颜色的笔划出自己认为“写得好”的句子。

2.2物品准备：笔记本（用于建立“我的写作宝典”）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，假如中考作文题目是‘AMeaningfulVolunteerActivity（一次有意义的志愿活动）’。老师这里收到了三篇‘考生’作文，一篇得了平均分，一篇良好，一篇是满分范文