初中英语九年级全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.—SectionBReadingamp;Writing:ReflectionsandFutures教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版《Goforit!》九年级全一册第十四单元，单元主题为“Rememberthepastandlookforwardtothefuture”。SectionB部分的核心语篇是一篇关于初中毕业演讲的阅读材料，并导向一个以“回忆与展望”为主题的书面输出任务。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生能理解并运用与回忆、成就、情感和未来计划相关的核心词汇与句型（如“Iremember…”,“Ihavelearned…”,“Iwill…”），掌握毕业演讲类文本的语篇结构、修辞手法（如排比、比喻）及其情感表达功能，这既是本单元语言知识的综合应用，也是连接听说输入与写作输出的关键枢纽。过程方法上，本课蕴含“通过语篇分析把握文体特征，并迁移至个性化创作”的探究路径，引导学生像作者一样思考，从模仿到创新。在素养价值层面，语篇承载着深刻的育人内涵：引导学生回顾成长历程，感恩师长同伴，树立积极的人生观与价值观，并在跨文化语境下理解“毕业典礼”和“毕业演讲”所蕴含的仪式感与文化意义，实现语言学习与情感教育、文化意识培育的深度融合。

??授课对象为九年级下学期学生，他们正处于毕业季，对“回忆与展望”主题有深刻的切身感受和强烈的情感共鸣，这是宝贵的教学起点。已有基础方面，学生已初步掌握一般过去时、现在完成时和一般将来时的基本用法，具备一定的篇章阅读能力。可能存在的障碍在于：如何将零散的情感体验和语言知识，结构化、有感染力地组织成一篇符合特定文体要求的连贯语篇；如何超越简单句的堆砌，运用恰当的修辞和细节使表达生动。教学中，我将通过“情感唤醒范例解构支架搭建个性化创作”的阶梯，利用观察、提问、同伴互评等形成性评价手段，动态诊断学生在语篇构思、语言运用和情感表达上的困难。针对不同层次学生，提供从关键词提示、句型模板到完全开放创作的分层支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用与个人经历、成就情感及未来展望相关的核心词汇与表达（如overe,separate,caring,responsible,lookforwardto）；能够系统地解析毕业演讲的语篇结构（开场致谢回顾过往总结收获展望未来祝福结尾）及其各部分的功能与常用句式，并理解排比、比喻等修辞手法在增强演讲感染力方面的作用。

??能力目标：学生能够通过跳读、细读等策略，从范文中提取关键信息、梳理逻辑结构、赏析语言特色；能够迁移所学，围绕特定主题（如“MyJuniorHighSchoolYears”），运用得体的语言和清晰的结构，独立完成一篇包含真情实感与具体细节的毕业演讲提纲或短文，初步具备在正式场合进行连贯、有感染力表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在回顾与展望的活动中，学生能深切感受初中三年的成长与收获，激发对母校、老师和同学的感恩之情，并在此基础上形成积极面对未来挑战、勇担责任的乐观态度，于潜移默化中增强对学校生活的归属感与集体荣誉感。

??学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与创造性表达能力。通过解构范文，引导学生建立“总分”和“时间/逻辑序列”的语篇组织意识；通过构思个人演讲，鼓励学生进行基于个人经验的筛选、归纳与创造性重组，实现从模仿性思维到创造性思维的跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴及自己的演讲稿初稿进行内容、结构、语言三个维度的评价与提出修改建议；课后能反思本课所学的演讲稿撰写策略（如如何开头、如何列举事例、如何结尾升华），并评估这些策略对自己写作过程的帮助，初步形成规划、监控、调整写作过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握毕业演讲类语篇的典型结构、语言特征及其交际功能，并能够运用该结构框架与相关语言进行个性化内容的组织与表达。其确立依据在于，这是课标“语篇知识”要求的具体体现，是连接阅读输入与写作输出的核心能力枢纽。掌握此类结构化表达模式，不仅有助于学生完成本单元的终极输出任务，更能为其今后应对类似仪式性、反思性写作提供可迁移的思维框架，是发展学生书面交际能力的关键节点。

??教学难点：引导学生在写作中超越泛泛而谈，运用具体、生动的事例和细节来支撑情感表达，并自然、恰当地运用所学修辞手法增强感染力。难点成因在于，学生习惯于概括性陈述，缺乏细节描