统编版三年级语文上册习作《猜猜他是谁》教学设计与实施精讲.docxVIP

统编版三年级语文上册习作《猜猜他是谁》教学设计与实施精讲

一、教学内容分析

??本次教学内容源自统编版小学语文三年级上册第一单元的习作部分。作为第二学段习作的起始课，本课承载着从低年级“写话”向中高年级“习作”过渡的关键使命。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“表达与交流”学习任务群。其知识技能图谱明确：核心在于引导学生初步学习“抓住人物主要特点进行描写”这一关键技能，认知要求从“识记”描写人物的词语，上升到“理解”特点与事例的关系，并最终“应用”于完成一篇条理清晰、特点突出的写人片段。它在单元知识链中，上承课文《大青树下的小学》中对各民族小学生外貌的生动刻画，下启后续更为复杂的人物描写与篇章写作，是学生建构写人图式的奠基之石。过程方法路径上，课标倡导在真实的语言运用情境中学习。本课自然蕴含“观察比较归纳表达”的学科思维方法，可转化为“游戏猜人范例探秘合作构思动笔练写”的系列探究活动，让学生在实践中领悟方法。素养价值渗透方面，本课超越单纯的写作技巧传授，其育人价值直指“语言运用”与“思维能力”两大核心素养的协同发展，通过“猜”这一互动形式，培养学生的观察力、概括力和同理心，在具身化的表达与交流中体验语文学习的乐趣与交际价值。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生具备初步的口头描述人物能力，生活经验中亦有“猜人”的游戏体验，此为教学的宝贵起点。然而，其认知障碍亦鲜明：首先，从“说特点”到“写具体”存在认知跨度，学生易陷入特点笼统（如“他很帅”）或罗列无关细节的误区；其次，如何有序组织外貌、性格、爱好等多方面信息，对部分学生构成逻辑挑战。因此，教学过程中的评估设计将至关重要，需通过“范例对比分析”、“伙伴互评猜谜”等形成性评价手段，动态捕捉学生从“模糊感知”到“清晰表达”的思维轨迹。针对不同层次学生的调适策略在于：为写作困难学生提供“特征词库”、“句型支架”等可视化工具；为能力较强的学生设置“如何写出独特性”、“如何让语言更生动”的进阶挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解并初步运用从外貌、性格、爱好、典型事例等多个维度描写人物特点的基本方法，理解“抓住一两个突出特点写具体”比“面面俱到写概括”更有效的写作原则，从而建构起关于人物描写的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够在“猜猜他是谁”的真实交际情境中，通过细致观察与比较，选取班级同学的一两个显著特征，并尝试运用较为准确、生动的语言进行描述，最终独立完成一篇特征突出、能让同伴猜测成功的写人习作片段。

??情感态度与价值观目标：学生能在轻松的猜谜游戏中，激发对书面表达的兴趣和信心，体验用文字与人交流、互动的乐趣；在相互猜测与评价中，学会欣赏他人的独特之处，培养友善、积极的同伴关系。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与比较思维、分析与归纳思维。通过对比不同范例，引导学生归纳出“写好人物”的关键要素；通过构思与修改，训练其围绕中心特点筛选和组织信息的有序思维。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价星卡”（如：特点突出星、描写具体星、语句通顺星）进行初步的习作自评与互评；在写作后反思“我用了什么方法让同学猜出来？”，提升对写作策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用抓住人物一两个突出特点进行具体描写的方法。其确立依据源于课程标准的学业要求与本次习作的核心价值。课标在第二学段明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，而“抓住特点”是实现“写清楚”的前提。从能力发展序列看，此重点是本单元阅读中学到的观察方法在习作中的首次综合应用，更是整个写人类习作能力体系的基石。能否突破此重点，直接决定了学生本次乃至后续写人习作的质量。

??教学难点：避免描写笼统或面面俱到，能够聚焦一两个特点并将其写具体、写生动。预设依据主要基于对学情的分析：三年级学生的思维由具体形象向抽象逻辑过渡，但概括与聚焦能力尚在发展初期，容易陷入“眉毛胡子一把抓”或使用“大大的眼睛”等程式化表述。常见失分点正在于特点不鲜明，导致猜测困难。突破方向在于提供对比鲜明的正反范例，搭建“选择描述反馈”的迭代支架，让学生在实践与即时反馈中领悟“写具体”的要义。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含猜谜游戏动画、对比性范文、人物特征思维导图模板。

??1.2文本与素材：精选或自拟23篇侧重点不同的范文（如一篇侧重外貌，一篇侧重特长）；设计分层学习任务单及“习作评价星卡”。

??1.3环境布置：将学生座位调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板中央区域用于张贴学生佳作。

2.学生准备

??2.1预习任务：课前仔