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二年级数学《校园路线设计师——方向与位置综合应用》展示课

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域第一学段明确要求：“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向。”本课“校园路线设计师”正是基于此要求，在学生学习辨认东南西北及认识简单路线图的基础上，设计的一堂综合应用与实践课。从知识技能图谱看，本课处于“方向与位置”单元的收官与升华阶段，它不再是单一方向的辨认，而是要求学生在相对复杂的校园平面图情境中，综合运用“方向”与“距离”（以标志物为参照）两大要素，进行路线的规划、描述与交流，为后续学习用“数对”确定位置奠定直观基础。从过程方法路径看，本节课的核心学科思想是“空间观念”的建立与“数学建模”的初步体验。学生需要将三维的校园空间抽象为二维的平面图，并在图中进行合乎逻辑的路径规划与描述，这是一个完整的“现实问题—数学表达—解释与应用”的微模型建构过程。课堂将以“设计展示会”的探究形式展开，让学生在“做数学”与“说数学”中深化理解。从素养价值渗透看，本课是发展学生“几何直观”、“应用意识”与“创新意识”的绝佳载体。设计一条清晰、合理、有趣的参观路线，不仅考验其方向感与逻辑性，更激发其解决问题的策略性与创造性。在小组协作与公开展示中，亦能自然培育学生的表达力、倾听习惯与自信心。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，二年级学生已具备用前后左右描述位置的生活经验，并初步学习了“东南西北”四个基本方向。然而，将现实空间方向与地图上的方向建立稳定对应关系，仍存在认知跨度；同时，用连贯、有序的语言描述多段路线，对部分学生而言是语言组织与逻辑思维的双重挑战。兴趣点则在于对校园环境的熟悉与“设计师”角色带来的成就感。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速指方向”游戏进行前测，摸底方向辨认的熟练度；在新授任务中，通过巡视观察学生绘制路线时是否先确定“观测点”、描述时是否使用规范方位词，进行形成性评价；在展示环节，通过同伴互评“路线是否清晰、有趣”，收集反馈。教学调适策略据此展开：对于方向感较弱的学生，提供“方向板”实物支架，允许其随时对照；对于描述困难的学生，提供“先画箭头再说话”或“首先……接着……然后……”的句式模板；为学有余力的学生设置“最优路线”或“趣味地标解说”的挑战性任务，满足差异化需求。

二、教学目标

知识目标：学生能在给定的校园平面图中，熟练辨认并运用“东南西北”及“东北、西北、东南、西南”等方向词；能综合方向与沿途标志物信息，设计出从起点到终点的连贯参观路线，并用规范的数学语言进行书面与口头描述，理解路线描述的准确性与顺序性至关重要。

能力目标：在“校园路线设计师”的项目任务驱动下，学生能够将真实的校园空间问题转化为平面图上的路径规划问题，发展初步的空间想象与数学建模能力；通过小组合作设计、修改与展示路线，提升解决问题、协作交流与创造性表达的综合实践能力。

情感态度与价值观目标：在扮演“小设计师”的角色体验中，激发对数学应用价值的深切认同与探索热情；在小组共商共议与公开展示中，培育认真倾听、尊重他人想法、敢于表达自我的合作精神与自信心，体验用数学知识解决身边问题的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念与有序思维。引导学生在平面图上想象实际行走路径，实现二维与三维空间的灵活转换；在路线描述中，强调步骤的序列性与逻辑的严密性，培养学生有条理、重依据的思维品质。

评价与元认知目标：引导学生依据“清晰、准确、有趣”等展示评价量规，对自身及同伴的路线设计进行点评与反思；在课后通过“知识清单”梳理学习要点，初步养成对学习内容与方法进行结构化回顾的习惯，认识“规划”在解决问题中的重要性。

三、教学重点与难点

教学重点：在平面图上，综合运用方向与标志物，设计并清晰描述从一点到另一点的行走路线。确立依据在于，课标将“运用方位词描述物体位置和行走路线”作为该学段的核心要求。此能力是连接方向辨认（知识点）与实际应用（素养点）的枢纽，是将分散知识整合为解决复杂问题能力的关键环节，亦是后续学习更抽象坐标思想的认知基础。从能力立意看，它直接指向“应用意识”和“空间观念”两大核心素养。

教学难点：将现实空间中的方向感稳定、准确地迁移到地图（上北下南）的指向系统中，并进行多段、连贯的路线描述。预设难点成因有二：一是二年级学生的空间想象能力尚在发展初期，从“我在操场上面向北”到“地图上操场图标的上方代表北”需要一次心理旋转，易产生混淆；二是多段路线描述涉及多次方向转换与参照物切换，需要高度集中的注意力和有序的语言组