小学英语（外研版一年级起点六年级上册）Module 6 Unit 1 ‘I’ve got some Chinese chopsticks.docxVIP

小学英语（外研版一年级起点六年级上册）Module6Unit1‘I’vegotsomeChinesechopsticks.’核心素养导向下的文化自信初探学历案

一、教学内容分析

got...务教育英语课程标准（2022年版）》，本课处于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，承载着在语言学习中渗透文化意识、提升跨文化交际能力的重要使命。从知识技能图谱看，本单元核心语言项目为“Ihavegot...”句型及其一般疑问句、否定句形式，用于谈论物品的拥有情况，并融入“long/short”、“difficult/easy”等描述性形容词。该结构是对前期“have/has”表达拥有概念的深化与整合，是构建关于“所有关系”英语表达知识链的关键一环，要求学生从识记、理解层面上升到在真实语境中恰当应用。过程方法上，本课强调通过“听、读”获取语篇大意与细节信息（学习能力），并通过“说”进行基于情景的模仿与创编（语言能力），其内在路径是“输入—内化—输出”的语言习得逻辑。素养价值渗透方面，文本以“中国筷子”这一具体文化器物为媒介，其深层指向是引导学生关注、描述并初步评价中外文化现象（文化意识），在“拥有”的表达中自然生发对身边中国物品的认同与自豪感，实现语言工具性与人文性的统一。

got...?定教”，学生学情呈现如下样态：在已有基础上，六年级学生已积累相当词汇量，对“have/has”表达“有”的概念非常熟悉，这为理解“havegot”的同义功能奠定了认知锚点；他们的生活经验中对筷子极为熟悉，此乃激发表达欲的宝贵资源。然而，潜在障碍亦存：一是“havegot”作为现在完成时的一种形式，其结构本身可能带来理解上的抽象感（尽管本阶段侧重其“拥有”的语义功能）；二是“some”与“any”在肯定句、疑问句和否定句中的用法区分，是长期存在的混淆点；三是如何超越简单句套用，在连贯对话中自然、得体地运用句型进行信息交流与情感表达，是能力跃升的瓶颈。因此，教学过程需嵌入动态评估设计：通过导入阶段的自由谈论观察其旧知激活程度；在新授环节设置层次性提问（如“HasLauragot...?”“Whyaretheydifficultforher?”）诊断其信息抓取与推理能力；在产出任务中通过巡回指导，评估其语言运用的准确性与丰富性。基于此，教学调适应为：对基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言支架”卡片，鼓励跟读与模仿；为学有余力者设计“文化对比”拓展任务，引导其思考并尝试表达不同餐具背后的文化意涵。

二、教学目标

got.../got...?got...初步运用“Ihavegot.../Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”以及“She/Hehasgot...”的核心句型结构，在谈论物品拥有的语境中，区分并正确使用形容词“long,short”和“difficult,easy”进行描述，同时掌握“chopsticks,aunt,uncle”等目标词汇的音、形、义。

??能力目标：学生能够通过听力和阅读，从对话中提取关于Laura和Fangfang拥有何种筷子及其特点的关键信息；能够基于教师提供的可视化思维支架（如信息结构图），两人或小组合作，创编并表演一段关于拥有某件中国特色物品的简单对话，实现信息的有效传递与简单交流。

??情感态度与价值观目标：学生在学习描述中国筷子的过程中，能感受到身边熟悉物品所承载的文化意味，初步建立起用英语介绍中国事物的意愿与信心，在小组活动中愿意倾听同伴的分享，并表现出对彼此文化背景的兴趣与尊重。

??科学（学科）思维目标：通过对比Laura使用的筷子和Fangfang拥有的筷子，引导学生发展观察与比较的思维能力；在从课文对话中归纳“谈论拥有物品”的语言范式时，锻炼信息归纳与模式识别的逻辑思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如：发音准确度、句型使用正确性、对话流畅度），对同伴或自己的对话表演进行简单的星级评价；并能在课堂小结时，反思本课习得的“拥有句”在哪些生活场景中可以运用，初步规划语言的应用迁移。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“have/hasgot”句型的综合运用，即在真实或模拟的交际情境中，运用该句型询问并回答个人物品的拥有情况，并辅以简单形容词进行描述。确立此为重点，源于其在《课标》语言知识体系中的核心地位：它是表达“所有关系”这一基本交际功能的核心结构，是构建学生个人化表达（如介绍自己的物品、了解他人的物品）不可或缺的语言基石。从学业水平角度审视，此类关于个人信息的问答是基础性、高频的交际考点，其掌握的熟练度直接关系到学生语言运用的自信心