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小学六年级上册综合实践活动：大雪节气的跨学科探究

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下“社会服务与传统文化探究”领域，是对“中华优秀传统文化”主题的深度实践。课标要求引导学生通过考察探究，了解并认同中华文化，培养家国情怀，同时发展信息搜集与处理、问题解决、合作交流等关键能力。本课以“大雪”节气为具体载体，其教学内容呈现出多层次结构：在知识技能层面，学生需要理解大雪节气的物候特征（如“鹖鴠不鸣”“荔挺出”）、气候意义（降温、降水形态变化）及传统习俗（腌肉、赏雪等），这些知识不是孤立的，而是构成二十四节气知识链中的重要一环，上承“小雪”，下启“冬至”，具有承上启下的节点意义。在过程方法层面，本课的核心在于引导学生经历一个完整的微项目式探究过程，从现象观察出发，提出驱动性问题，通过多路径（文献检索、访谈、实验观测）搜集信息，并运用跨学科思维（结合地理、科学、语文、劳动等）进行分析与整合，最终形成并展示个性化成果。在素养与价值层面，本课旨在超越节气知识的表层认知，指向“文化理解与传承”这一核心素养，通过探究活动，使学生感悟先民“观天察地、顺天应时”的生态智慧与生活哲学，激发对自然规律的敬畏之心与探究之趣，并在团队协作中培育科学态度与人文情怀。

??从学情来看，六年级学生已具备初步的信息检索能力和小组合作经验，对二十四节气有碎片化认知，但缺乏系统探究和深度理解的经历。其兴趣点可能更偏向于节气的趣味习俗和自然现象，但对物候与气候、农事与科学之间的内在逻辑联系认知模糊，可能将“大雪”简单等同于“下很大的雪”。潜在障碍在于，对古籍中物候描述的理解、对气候数据的分析解读以及跨学科知识的综合应用存在困难。因此，教学将设计“前测问题单”与“探究过程观察表”，通过课前问卷和课中小组巡视，动态评估学生的兴趣指向、前概念水平及合作效能。基于诊断，教学支持将分层展开：为认知基础较弱的学生提供结构化的信息检索指南和术语解释卡；为大多数学生搭建由具体现象到抽象规律的思维“脚手架”；为学有余力的学生设置开放性的延伸探究议题（如对比南北“大雪”差异的成因），并鼓励其尝试制作更为复杂的成果模型。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述大雪节气在时间、气候上的定位，解释其核心物候特征（如“封河”“腌肉”习俗）与自然、生产生活之间的关联，并能在“节气物候农事/习俗”的知识框架中，辨析大雪与小雪、冬至等相邻节气的异同，形成结构化的节气认知图谱。

??能力目标：学生能够以小组为单位，围绕驱动性问题，制定并执行简单的探究计划，运用多种渠道（书籍、网络、访谈）有效搜集、筛选与整理信息；能够初步尝试运用科学图表（如气温曲线图）或思维导图呈现探究发现，并清晰、有条理地进行口头汇报与成果展示，在此过程中锻炼协作与沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能切身感受到自然节律的奇妙与先民智慧的深邃，产生对中华优秀传统文化的认同与自豪感；在小组合作中，能主动承担角色任务，积极倾听同伴意见，尊重不同的探究发现与观点，形成乐于探究、尊重事实的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的现象观察与描述能力、建立事物间联系的关联思维以及简单的归因分析能力。通过“为什么这个时节适合腌肉？”、“古籍描述的物候与现代观测一致吗？”等问题链，引导学生从具象感知走向逻辑思考，体验从现象中提出问题、寻找证据、得出结论的探究思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据量规（如信息准确性、逻辑清晰度、形式创意性）对小组及他组的探究成果进行初步评价；在活动结束后，通过反思日志，回顾探究过程中的成功策略与遇到的困难，思考“如何让下一次探究更有效”，初步培养规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立大雪节气特征（气候、物候）与人类生产生活（农事、习俗）之间的内在联系，并理解其背后的自然规律与文化智慧。确立依据在于，这契合了综合实践活动“考察探究”的本质，即从知识记忆走向理解与应用，是培育“文化理解”核心素养的关键枢纽。从能力立意看，建立这种跨领域的联系是解决复杂现实问题的基础，也是学业评价中高阶思维考查的常见方向。

??教学难点：对抽象物候概念（如“鹖鴠不鸣”）的科学理解与实证，以及将分散的跨学科知识点（气候、生物、民俗）进行有机整合，形成有逻辑的个性化成果。难点成因在于，学生需要跨越古今语言障碍和直观经验局限，将文字描述转化为科学解释；同时，六年级学生的信息整合与系统化输出能力尚在发展初期，容易呈现信息堆砌。突破方向在于提供多元化的资源支架（如视频、科学解释文章）和成果输出范式参考（如图文报告、模拟播报剧本），并通过结构化的小组任务分工降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含