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《负数的初步认识》——六年级下册数学单元预习衔接教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》观照，本课是“数与代数”领域中“负数的认识”的起始与奠基课。在知识技能图谱上，它位于学生已系统掌握自然数、分数、小数等正数概念体系之后，是数系第一次实质性扩充的关键节点。核心概念在于理解负数的意义（表示相反意义的量），掌握其读、写方法，并能在熟悉的生活情境中初步应用。这一认知飞跃，既是对已有“数”的概念的挑战与拓展，也为后续学习有理数运算、数轴、乃至中学的坐标系埋下伏笔，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调“初步形成数感和符号意识”。本课将引导学生经历从具体生活实例（如温度、海拔、收支）中抽象出负数模型的过程，体会“负数”作为数学符号在刻画现实世界相反意义时的简洁与力量，这正是数学建模思想的启蒙。在素养价值渗透层面，负数的学习不仅是知识的积累，更是世界观的一次微妙拓展。它让学生意识到，数学世界（乃至现实世界）不仅存在“有”和“多”，也存在与之相对的“欠”与“少”，从而初步培养其辩证思维和数学抽象能力，感受数学源于生活又服务于生活的理性精神。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础是丰富的正数认知和大量关于“相反方向/意义”的生活经验（如上下、盈亏、冷热）。可能的认知障碍在于：一是从“0表示没有”到“0作为正负分界点”的角色转变存在困难；二是容易将“负号”简单理解为“减号”，产生符号混淆。兴趣点则在于负数带来的新奇感及其在天气预报、电梯按钮等场景中的常见性。在教学过程中，我将通过前测性提问（如“你能举出生活中表示‘相反’的例子吗？”）和观察性任务（如在温度计模型上标温度），动态诊断学生的经验起点和思维难点。针对不同层次的学生，教学调适策略如下：对于基础薄弱的学生，提供更多直观教具（如实物温度计、有刻度的数轴卡片）和步骤拆解指导；对于思维活跃的学生，则引导其思考更抽象或综合的问题（如“如果向东走5米记作+5，那么5米表示的意义一定是向西走5米吗？可能存在其他解释吗？”），鼓励思维的发散与严谨。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体情境，理解负数是表示相反意义量的数学工具，能正确读写正、负数；知道0既不是正数也不是负数，而是正负数的分界点；能在熟悉的生活与数学情境（如温度、海拔、方向）中，识别并初步应用正负数。

??能力目标：学生经历从现实背景中抽象出负数概念的过程，发展初步的抽象概括能力和模型意识；能运用正负数描述和解决简单的、具有相反意义的量的实际问题，提升数学表达与应用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索负数奥秘的过程中，感受数学与生活的紧密联系，激发好奇心和求知欲；在小组交流与分享生活实例的活动中，体会合作的价值，乐于从数学视角观察世界。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号化思想与数感。通过将“零下温度”、“亏损”等具体意义用“”号与数字结合的方式表达，体会符号的概括性与简洁性；通过在数轴上初步表示正负数，建立数与形的初步联系，拓展对“数”的感知范围。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照“学习任务单”上的范例与评价标准，自我检查对负数读写规范的理解；在课堂小结时，能尝试用自己的话或简单图示（如思维导图）回顾学习路径，反思“我是如何认识这个新朋友的？”

三、教学重点与难点

??教学重点：理解负数的意义，能在具体情境中表示相反意义的量。其确立依据源于课标要求，负数学习的核心价值不在于孤立地认识“5”这个符号，而在于理解它作为表达“与+5意义相反的量”的数学工具。这是构建有理数概念体系的逻辑起点，也是后续一切相关应用与运算的基础，属于必须掌握的“大概念”。

??教学难点：理解“0”作为正负数分界点的意义，以及负数在数轴上的初步表示。难点成因在于，学生原有的“0表示没有”的强认知与“0是基准点”的新角色产生冲突，认知跨度较大。同时，在水平数轴上，从0点向左延伸表示负数，这与从左到右的阅读习惯及“右为大”的空间直觉相悖，构成思维难点。预设将通过创设多层次的温度情境和动态演示数轴生成过程来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态温度计演示、数轴生成动画、生活实例图片）；实物温度计模型；磁性数轴卡片（可粘贴于黑板）；学生用“学习任务单”。

1.2学习材料：设计分层探究任务卡及当堂巩固练习题。

2.学生准备

2.1知识准备：回忆生活中见过的带有“”号的数。

2.2学具准备：直尺、铅笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突

??（课件出示一张标有“5℃”和“5℃”的天气预报图）同学们，这是老师家乡同一天