素养本位视域下小学六年级语文分层提优教学设计.docxVIP

素养本位视域下小学六年级语文分层提优教学设计

一、教学内容分析

??本节课的教学内容选自统编版小学语文六年级上册第八单元的开篇精读课文《少年闰土》。本单元的人文主题是“走进鲁迅”，语文要素聚焦于“借助相关资料，理解课文主要内容”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的要求来看，本课教学需锚定于“阅读与鉴赏”领域，引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。具体解构如下：在知识技能图谱上，学生需要识记生字新词，理解“闰土”这一经典文学形象的特征；更关键的是，需在理解叙事顺序（如“相识相处离别”）的基础上，分析作者鲁迅如何通过典型事例（看瓜刺猹、雪地捕鸟等）与对比手法（“我”的“高墙生活”与闰土的“海边生活”）来塑造人物、传递情感，这一能力是连接本单元后续《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等篇目的认知枢纽。过程方法路径上，课标倡导的“阅读与鉴赏”过程在本课体现为一条“由表及里”的探究路径：从梳理文章写了什么（内容），到分析怎么写的（写法），再到追问为什么这样写（意图）。这需要引导学生运用“提取关键信息”、“联系上下文”、“借助背景资料”等阅读策略，进行文本细读与深度对话。素养价值渗透方面，本课是学生系统接触鲁迅文学世界的起点，承载着丰富的育人价值。通过剖析闰土的形象，不仅能培养学生的语言建构与运用能力（品味精准、生动的描写语言），更能引导其发展思维发展与提升（通过对比分析，形成对人物与社会关系的初步辩证思考），并潜移默化地渗透审美鉴赏与创造（感受文字塑造的形象美、情感美）以及文化传承与理解（初步了解特定历史时期的社会风貌，体会作者对劳动人民的深厚情感与对旧社会的批判意识）。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对叙事性文章的结构（如起因、经过、结果）有一定认知。他们的已有基础与兴趣点在于对闰土所描述的“稀奇事”充满好奇，能较容易地概括出这几件事。然而，普遍存在的认知障碍可能在于两方面：一是对文本的深层意蕴理解困难，如难以自发地将“我”与闰土的生活进行对比，并领会这种对比背后的社会意义与作者情感；二是对鲁迅作品特有的时代背景与语言风格感到隔膜，可能影响共情与深度理解。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈话“你心目中的童年玩伴”进行前测，把握学生的情感起点；在新授环节通过阶梯式提问与小组讨论，观察学生信息整合与观点表达的深度，动态诊断理解层次。基于此，教学调适策略是：为理解滞后的学生提供“对比分析表格”等可视化支架，辅助其梳理信息；为思维活跃的学生设计开放性的追问，如“如果闰土生活在今天，他和‘我’的友谊会如何发展？”，引导其进行创造性思考与价值探讨，实现从“读懂故事”到“读透人心”的跨越。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识记“猹、祭、秕”等生字新词；能够清晰复述文中描述的关于闰土的几件新鲜事，并梳理出“我”与闰土相识、相处、离别的叙事脉络，理解典型事例对塑造人物形象的关键作用。

??能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，运用圈画批注、对比表格等学习工具，分析课文中通过外貌、动作、语言描写刻画闰土形象的方法，并能初步赏析“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等关键句子的深刻含义，提升文本分析与信息整合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感悟闰土形象之鲜活、童年友谊之纯真的过程中，产生情感共鸣；通过理解“我”对闰土的钦佩与怀念，以及对自身生活局限的怅惘，初步体会鲁迅先生对劳动人民的赞美与对自由广阔生活的向往，培养健康向上的审美情趣与社会关怀意识。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维（在脑海中建构鲜活的闰土形象）与对比思维。通过系统性地对比“我”与闰土的生活环境、见识经历、性格特点，引导学生发现文本的内在矛盾与张力，从而由浅入深地探究人物命运与社会背景的联系，初步形成联系、发展的视角看待文学形象。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示与互评环节，依据“观点明确、依据充分、表达清晰”的标准评价同伴的发言；在课堂小结时，通过绘制简单的思维导图，回顾本课学习路径（从感知形象到剖析写法再到体会情感），反思自己是如何一步步深入理解课文的，提炼出“抓事例、品描写、作对比、联背景”的阅读叙事类写人文章的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入分析少年闰土的人物形象特点，并理解作者通过选取典型事例和运用对比手法来塑造人物、表达思想感情的写作方法。确立此为重点，一方面源于课标对第三学段“初步领悟文章基本表达方法”的明确要求，这是语文学科从“内容理解”迈向“形式探究”的关键能力节点；另一方面，对文学形象的分析与对写作技法的鉴赏，是统编教材中高年级阅读教学的