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初中道德与法治八年级《坚持依宪治国》教学设计

一、教学内容分析

??本课对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题，核心要求是“认识宪法是根本法，理解坚持依宪治国对于保障人民权益、维护社会稳定的意义”。在知识图谱上，本课处于“认识法律”—“宪法至上”—“法律保障生活”单元链条的核心枢纽位置。学生需从感性认知上升至理性认同，理解“宪法是治国安邦的总章程”这一核心论断，掌握其作为国家根本法的具体表现（内容、效力、制定修改程序），并初步领会“坚持依宪治国”的基本原理。其认知层级要求从“识记”具体条文，跨越至“理解”宪法权威的逻辑，并初步“应用”宪法原则分析简单社会现象。过程方法上，课标强调“通过案例分析、小组讨论等方式，增强法治意识”，这要求教学设计须创设真实或拟真的法治情境，引导学生运用比较、归纳、论证等思维方法进行探究。素养价值层面，本课是培育学生“法治观念”核心素养（尤其是树立宪法法律至上观念）的关键载体，同时渗透“政治认同”（认同中国特色社会主义法治道路）与“责任意识”（自觉尊崇和维护宪法权威）。

??八年级学生已具备初步的法律常识和公民身份意识，对“宪法”一词并不陌生，但认知多停留在“很重要”、“是根本法”的标签化层面，对其“为何”及“如何”根本缺乏深入理解。可能的认知障碍在于：其一，难以将抽象的宪法原则（如“一切权力属于人民”）与具象的国家生活联系起来；其二，对宪法与其他法律的关系理解模糊；其三，可能将“依宪治国”视为与已无关的宏大叙事。教学需基于此，一方面利用学生已有的社会观察（如“国家宪法日”宣传），激活其经验；另一方面，通过结构化、对比性的材料（如宪法与普通法律条款对比）搭建认知阶梯，破除迷思。课堂将通过递进式提问、小组协作成果展示、观点辩论等形成性评价手段，动态诊断学生理解程度，并及时调整教学节奏与策略，为理解吃力的学生提供“案例支架”或“关键词提示卡”，为学有余力的学生提供深度辨析的拓展材料。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确复述我国宪法的构成部分及其核心内容要义；能清晰阐释宪法作为国家根本法的三个具体表现（内容最根本、法律效力最高、制定修改程序最严），并举例说明；能初步理解坚持依宪治国就是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的道理。

??能力目标：学生能够运用比较分析法，在具体案例或条款对比中，辨识宪法与其他法律的区别与联系；能初步运用宪法基本原则（如尊重和保障人权），对身边的社会现象或简单案例进行合规性分析，并有理有据地表达自己的观点。

??情感态度与价值观目标：通过深度感知宪法的地位与作用，学生由衷生发出对宪法的尊崇与信任之情；在探究活动中，逐步树立宪法至上的信念，并愿意在日常生活中自觉做宪法的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

??学科思维目标：重点发展学生的法治思维与系统思维。引导其像法律人一样思考，从效力层级、权利权力关系等角度分析问题；并通过构建“宪法普通法律行政法规”的效力金字塔模型，培养从整体与部分关系中把握事物本质的系统思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果或案例分析结论进行互评与自评；并能在课堂小结时，反思自己关于宪法认知的前后变化，总结理解抽象法治概念的有效方法（如“联系生活实例”、“对比辨析”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解并系统阐述“宪法是国家根本法”这一核心观点。其确立依据在于，这是《课程标准》明确要求的学科大概念，是八年级法治教育模块的基石。从学业评价看，此点是连通宪法具体知识（如公民基本权利）与法治精神（宪法至上）的关键节点，是各类考查中辨析、材料分析题的高频命题区域，深刻体现了从知识记忆到价值认同的能力立意要求。

??教学难点：学生难以具象化地理解“宪法具有最高的法律效力”及其现实意义。难点成因在于，该原理较为抽象，与学生日常生活有一定距离；且涉及法律规范间的效力等级与冲突解决机制，逻辑链条较长。预设依据来源于常见学情：学生易记住结论，但面对“若某地方法规与宪法精神相悖，应如何处理”此类情境化问题时，往往无法准确调用知识进行推理。突破方向在于，将抽象原理转化为可视化的“法律效力金字塔”模型，并配以典型、生动的“违宪审查”或“备案审查”实例（如涉及教育权、劳动权的案例），让学生在具体情境中见证宪法的“牙齿”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含宪法序言及部分章节节选、不同国家宪法封面图片、“法律效力金字塔”结构图、精选案例视频（如“孙志刚案”引出的收容遣送制度废止）或图文材料。

1.2学习材料：设计并印制《“探秘根本法”学习任务单》（内含对比表格、案例分析引导问题、课堂要点记录区）。

1.3环境布置：将教