青岛版五年级数学上册“小数乘法”单元整体教学与素养进阶设计.docxVIP

青岛版五年级数学上册“小数乘法”单元整体教学与素养进阶设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了整数乘法、小数的意义和性质之后，对数的运算意义和方法的又一次关键性拓展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在本学段强调“运算能力”和“推理意识”的核心素养培育，要求学生在理解算理的基础上掌握算法，并能在真实情境中解决问题。从知识图谱看，“小数乘法”承上启下：其算理以“积的变化规律”和“小数点移动引起小数大小变化规律”为基础，算法是整数乘法运算的迁移与深化；同时，它又是后续学习小数除法、分数乘除法以及解决更复杂实际问题的重要基石。其过程方法的核心在于引导学生经历将“未知”（小数乘法）转化为“已知”（整数乘法）的数学建模过程，体会转化思想。其素养价值在于，通过探究算理、估算检验、解决实际问题的完整链条，发展学生严谨的推理能力、初步的模型意识和应用意识，感悟数学与生活的紧密联系。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生已具备扎实的整数乘法计算能力和初步的小数认识，生活中有“元、角、分”等购物经验作为理解小数乘法的感性支撑。然而，潜在的认知障碍可能集中在两点：一是算理的理解，即“为什么按整数乘，最后要点上小数点？”；二是积的小数位数确定，尤其在乘数末尾有零或位数不足需补零时易出错。此外，学生的计算熟练度和估算意识存在个体差异。因此，教学中需设计前测环节（如快速口算整数乘法、回顾小数点位值）以诊断起点，并在新知探究中通过直观模型（如面积模型）、关键设问和同伴互议，让算理“可视化”。针对不同层次学生，将提供从直观操作到抽象概括、从模仿练习到变式应用的多层次支持路径，确保所有学生都能在自身认知“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能理解小数乘整数的算理源于“积的变化规律”，掌握将小数乘法转化为整数乘法进行计算的基本算法；能准确确定积的小数点位置，并理解其原理；能在具体情境中，初步理解并表述小数乘小数的计算法则。

??能力目标：学生能够运用“转化”的数学思想，独立完成简单小数乘法问题的竖式计算；能结合具体情境，进行合理估算以判断计算结果的大致范围，发展初步的运算能力和估算意识。

??情感态度与价值观目标：在探究算理和算法的过程中，学生能体验到“化未知为已知”的数学思想魅力，增强探索数学奥秘的自信心；在小组合作与交流中，养成认真倾听、敢于质疑、严谨表达的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过“为什么可以这样算？”、“积的小数位数由什么决定？”等核心问题链，引导学生经历观察、猜想、验证、归纳的完整推理过程，自主建构小数乘法的计算模型。

??评价与元认知目标：学生能运用估算、末尾数检验等方法对自己的计算结果进行初步的反思与校验；能在课堂小结时，用自己的语言或图示梳理知识要点，并反思学习过程中的难点与收获，初步形成自我监控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：小数乘法的算理理解与算法掌握。其核心是“转化”思想的运用和积的小数点定位规则。确立依据在于，这是课程标准“理解算理，掌握算法”要求的直接体现，也是构建完整小数运算知识体系、发展运算能力的关键节点。从学业评价看，无论是基础性计算还是解决实际问题，准确、灵活地进行小数乘法计算都是高频且核心的能力要求。

??教学难点：对算理的深层理解，特别是小数乘小数时，为什么两个乘数的小数位数之和就等于积的小数位数。难点成因在于其推导过程具有一定的抽象性，需要学生综合运用“积的变化规律”进行逆向思维。预设依据来自于常见错误分析，学生常能机械记忆法则，但对其内在逻辑不甚了了，导致在复杂情境或变式练习中出错。突破方向是借助几何直观（如长方形面积模型）和数位顺序表，将抽象推理具象化，搭建理解的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式课件（含动态面积模型演示、分层练习题）、实物投影仪。

?1.2学习材料：“小数乘法探究单”（分A、B两个支持梯度）、课堂分层练习卡、板书记划（预留核心算理推导区与知识结构区）。

2.学生准备

?2.1知识预备：复习整数乘法及“积的变化规律”。

?2.2学具：练习本、直尺。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，引发冲突

?呈现情境：“小明去文具店买铅笔，每支铅笔0.3元，他买了4支，需要付多少钱？”同学们，这个问题怎么列式？对，0.3×4。这个算式和我们以前学的乘法有什么不同？哦，乘数里有小数了。那“0.3×4”到底等于多少呢？先别急着算，请你先估一估，结果大概在什么范围？有同学说比0.3大，比1.2小，你是怎么想的？

2.提出问题，明确路径

?今天，我们就一起深入探究“小数乘法”的奥秘。核心问题就是：小数乘