五上《鸟的天堂》：基于大概念的文学阅读与创意表达整合教学设计.docxVIP

五上《鸟的天堂》：基于大概念的文学阅读与创意表达整合教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标与内容审视，本课的教学坐标清晰可辨。在知识技能图谱上，本单元的核心任务是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是对中年级“观察”能力的纵深发展，也是为后续学习更复杂的表达方式奠基。《鸟的天堂》作为经典篇目，其静态大榕树与动态群鸟描写的完美交融，是落实此单元要素的绝佳载体。过程方法路径上，课标强调“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，这要求我们引导学生从整体感知走向细节品析，在朗读、想象、比较、批注等语文实践活动中，建构对“动静结合”这一艺术手法的感性认识与理性理解。素养价值渗透层面，文本不仅是对自然奇观的描绘，更蕴含着作者巴金对生命力的由衷赞叹与对和谐生态环境的隐秘期许，是培育学生审美感知、激发热爱自然情感、渗透生态文明理念的生动素材。因此，本课教学应超越字词句篇的孤立学习，指向“如何通过文字营造画面与意境”这一大概念的探究。

??立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，对于“比喻”、“拟人”等修辞手法有基本认知，这是教学的有利基础。然而，其思维正从形象向抽象过渡，对于“静态描写”与“动态描写”的概念可能停留在标签化认知，难以深入体悟二者如何交织共生以增强表达效果。部分学生在品析语言文字的精妙时，可能存在“只可意会，难以言传”的障碍。兴趣点上，学生对富有画面感的自然题材普遍感兴趣，但可能更易被“众鸟纷飞”的热闹动态吸引，而忽略对“大榕树”静谧之美的深度品味。教学调适策略上，需设计阶梯性任务与可视化工具（如对比表格、情境插图、思维导图），为不同认知风格的学生提供支撑。在过程评估中，我将密切关注学生在小组讨论中的发言质量、批注的深度以及朗读时所投入的情感，以此作为动态调整教学节奏与指导侧重点的依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识并阐述课文中对“大榕树”的静态描写和对“众鸟活动”的动态描写，理解“鸟的天堂”在文中不同语境下的含义（指大榕树，也指鸟儿栖息的乐园），并积累文中优美的语言材料。

??能力目标：学生能够通过有感情的朗读、关键语句的圈画批注以及小组合作探究，学习作者从多角度（形状、颜色、姿态等）、有顺序地进行观察和描写的方法，并初步尝试在口语和书面表达中运用动静结合的技巧描述一个场景。

??情感态度与价值观目标：学生在品读文字的过程中，感受南国榕树的庞大茂盛与生机勃勃，体会群鸟欢腾的自由与快乐，从而激发对大自然生命力的热爱与赞叹，初步树立保护生态环境、追求和谐共生的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳整合思维。通过对比两次经过“鸟的天堂”所见景象的不同，以及聚焦同一场景中静态与动态描写的差异与联系，引导学生从具体文字中抽象出“动静结合”的表达规律，并思考其对于表现事物特点、营造文章意境的作用。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描写是否具体、生动、有特点”的标准，对自己或同伴在课堂仿说、练笔中的语言表达进行初步评价。鼓励学生在学习结束后，反思自己是如何通过“读、画、想、比、说”等方法一步步走进文本、理解写法的。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生品味课文描写大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美，学习作者观察景物和抓住特点进行描写的方法。其确立依据源于本单元语文要素的明确要求——“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。掌握此方法，是提升学生文学阅读鉴赏能力与书面表达能力的关键节点，是连接本课具体内容与更广泛写景类文本阅读及写作的“大概念”桥梁。

??教学难点：理解作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”，并感悟“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话的深刻含义与叹号所承载的情感。难点成因在于，这需要学生跨越文本表层信息，进行综合性、推断性理解：它既涉及对两次游览所见不同景象（一静一动）的对比整合，也涉及对“鸟的天堂”双重指代意义的辨析，更需体会作者从“疑惑”到“确信”再到“赞叹”的情感升华过程。学生容易停留在字面解释，而难以抵达情感与哲思的层面。突破方向在于，搭建问题链，将大榕树的“静”与鸟儿的“动”置于“天堂”这一核心意象下进行关联性思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含“鸟的天堂”不同时段（傍晚、早晨）的意境图、重点句段呈现、对比学习表格、背景音乐（宁静与欢快的两种风格）及巴金简介微视频。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含基础性品读任务和挑战性探究问题）、板书记划（预留核心概念“静态描写”、“动态描写”、“动静结合”及关键词句区域）。

2.学生准备

2.1预习任务：