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中班语文《图书区高效运用与阅读素养培养》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教学设计依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》中语言领域核心要求制定，聚焦中班幼儿阅读素养的基础构建。在知识与技能维度，核心概念界定为图书分类逻辑、规范检索流程、基础阅读习惯，关键技能包括图书整理实操、借阅礼仪执行、简单阅读理解与表达。认知水平遵循“感知—理解—应用—整合”进阶路径：幼儿先通过感官感知图书区环境与图书特征，再理解分类与检索的基本规则，进而应用技能完成简单操作，最终整合所学实现自主阅读与分享。

过程与方法维度，融入幼儿认知发展适配的学科思想方法，包括直观观察法、对比分类法、归纳总结法。通过引导幼儿观察图书的封面、封底、目录等关键信息，对比不同类型图书的视觉与内容差异，归纳分类规律，总结高效阅读的基础技巧。

情感·态度·价值观维度，以“激发终身阅读兴趣”为核心，通过构建安全、温馨的沉浸式阅读环境，强化幼儿对图书的珍视意识，培养自主探索的学习态度，萌发乐于分享的交往意愿。

核心素养维度，聚焦语言素养、信息素养与社会交往素养的协同发展：通过阅读活动提升幼儿语言表达的完整性与连贯性，通过图书检索培养基础信息筛选能力，通过小组合作任务增强同伴间的沟通与协作能力。

2.学情分析

中班幼儿（45岁）处于前运算阶段，认知发展呈现具体形象思维主导的特征，注意力集中时间约1015分钟，对具象化、游戏化的学习形式兴趣浓厚。

知识储备方面：90%以上幼儿有家庭亲子阅读经验，能识别常见图书类型（如故事书、绘本），但仅30%能准确说出“图书分类”的基本含义，无系统的检索技能储备。

生活经验方面：幼儿对“整理”“寻找”等行为有日常体验（如整理玩具、寻找物品），但未将该经验迁移至图书管理场景，阅读习惯尚未形成（如部分幼儿存在随意翻书、不爱护图书的行为）。

技能水平方面：具备基础的观察与比较能力，能区分图书的颜色、大小、图案差异，但归纳分类的逻辑性较弱，语言表达多为短句，缺乏完整阐述观点的能力。

学习困难方面：约40%幼儿对“多维分类标准”（如同时按内容和大小分类）存在理解障碍，检索过程中易出现目标模糊、方法单一的问题，需通过具象化支架降低认知难度。

基于上述分析，本设计采用“游戏化任务驱动”模式，将抽象知识转化为可操作的具象活动，适配幼儿认知特点与兴趣倾向。

二、教学目标

1.知识目标

能准确说出图书区的3项核心功能（借阅、阅读、分享），描述23种常见图书分类标准（按内容、按开本、按年龄段）。

理解图书检索的基本步骤（确定需求→选择检索方式→验证结果），能运用“分类检索”“特征检索”两种基础方法找到目标图书。

掌握图书分类准确率计算公式：分类准确率=正确分类图书数量÷总图书数量×100%要求基础目标下分类准确率≥80%。

2.能力目标

能独立完成图书整理（分类、上架）与借阅（登记、归还）的规范流程，动作协调性与操作规范性达标。

通过小组合作完成图书区实操任务，提升沟通协作能力，能与同伴分工完成1项简单的图书整理计划。

培养基础问题解决能力，能针对“找不到图书”“图书混乱”等问题，提出12种具体解决办法。

3.情感态度与价值观目标

萌发对图书的热爱与珍视之情，养成轻拿轻放、不乱涂乱画的图书保护习惯。

在分享阅读心得的过程中，体验交流的乐趣，增强表达自信心。

初步形成规则意识，遵守图书区借阅规则与小组合作规范。

4.阅读思维目标

培养观察与比较思维，能通过封面图案、文字标识等特征区分不同类型图书。

发展归纳与应用思维，能从具体图书案例中归纳分类规律，并应用于实际整理任务。

5.评价思维目标

能运用简单评价标准（如“分类是否整齐”“检索是否快速”）对自己或同伴的操作进行初步评价。

能根据教师反馈，调整自己的图书整理与检索行为，形成初步的自我改进意识。

三、教学重点、难点

1.教学重点

理解图书分类的核心逻辑（单一标准分类、不重复不遗漏）与图书区的功能定位。

掌握图书检索的规范流程与2种基础方法（分类检索、特征检索）。

形成“先整理后阅读、阅读后归位”的基础阅读习惯。

2.教学难点

突破“单一分类标准”的认知局限，理解分类标准的多维性（如可同时按“内容+开本”分类）。

能根据实际需求灵活选择检索方法，解决“目标图书模糊”“图书摆放变动”等突发问题。

幼儿注意力持续时间短与任务复杂性的矛盾，需通过游戏化设计化解。

四、教学准备清单

准备类型

具体内容

多媒体课件

图书区环境介绍PPT、图书分类动画短片（5分钟）、检索技巧示范视频

教具

图书分类三维示例图（内容维度+开本维度+年龄段维度）、检索流程操作示意图、DDC简化分类卡

学具

各类图书（故事书、科普书、绘本等共50本，含破损图书35本）、分类标签贴、借阅登记本

任务单