和谐之声：小学四年级合唱基础与五线谱识读融合课.docxVIP

和谐之声：小学四年级合唱基础与五线谱识读融合课

一、教学内容分析

??本课植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·表现”“创造·联系”等核心学习任务范畴，旨在通过一首经典的二声部合唱歌曲《大家来唱》，实现从单声部旋律演唱到多声部音乐感知与表现的认知跃迁。在知识技能图谱上，本课承上启下：一方面，它巩固了四年级学生已初步建立的稳定拍感、基础节奏型（如四分音符、八分音符）识读能力，以及用自然、圆润的声音进行齐唱的技能；另一方面，它正式引入了“声部”“和声”“合唱”等核心概念，并首次在五线谱语境下，系统性学习二声部旋律的视唱与配合，这是构建学生多声部音乐思维的关键节点。过程方法上，本课强调“听觉先行”的学科思想，引导学生从“听辨”声部关系入手，经由“模仿”“合作”“表现”的路径，亲历和声的建构过程，将抽象的声部概念转化为可感的音乐体验。素养价值层面，教学内容天然蕴含着“和谐”“协作”“秩序”的育人内涵。学生不仅要感知旋律的横向美，更要体会声部交织所产生的纵向和声美，在协同演唱中培养集体协作精神、听觉专注力与内心的秩序感，实现审美感知、艺术表现与文化理解的综合提升。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生处于具体运算思维阶段，对和声等抽象概念的纯粹理论讲解接受度有限，但通过具身参与（如分声部演唱、肢体律动）能有效建构认知。其已有基础是能较为流畅地识读C大调无升降号简单旋律，具备基本的课堂乐器（如竖笛）辅助能力，并对合唱这一形式抱有好奇与向往。潜在障碍在于：首次接触二声部视唱，易受另一声部“干扰”而“跑调”；对和声效果缺乏主动聆听意识；声部配合时节奏容易脱节。为此，教学将设计“听觉聚焦”任务链，通过分层、分步的练习搭建“脚手架”。例如，对声部概念模糊的学生，提供旋律图形谱与手势引导；对音准控制较弱的学生，强化钢琴跟唱与柯尔文手势辅助；对能力较强的学生，则可鼓励其尝试担任“小指挥”或进行简易的声部创编。课堂中将通过大量的师生、生生互动式模唱、小组轮唱竞赛、即时录音回放自评等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别歌曲《大家来唱》五线谱中的两个声部旋律，理解“合唱”与“齐唱”的本质区别；能运用已学的节奏、音高知识，在教师指导下视唱第二声部旋律片段，并说出其与第一声部在旋律走向上的主要关联（如平行、支声）。

??能力目标：学生能够在聆听中初步分辨两个声部的不同旋律线条；能够以小组为单位，在钢琴或教师的音高校正下，较为准确、稳定地完成一个乐段的二声部配合演唱，做到节奏统一、声部清晰；能够运用课堂乐器辅助进行声部练习。

??情感态度与价值观目标：学生在合作演唱中体验声部交融带来的和谐美感，产生对合唱艺术的积极情感；在小组练习中学会倾听同伴的歌声，培养协作意识与集体责任感，理解“和谐”源于个体对集体的遵从与贡献。

??科学（学科）思维目标：发展学生初步的多声部音乐思维，即从单一线性旋律思维向纵向立体和声思维的过渡。通过“分合”练习，引导学生建立声部独立性与整体和谐性的辩证认知模型。

??评价与元认知目标：引导学生利用录音回放功能，对比聆听自己与小组的演唱，依据“音准、节奏、声部平衡”三项简易标准进行自评与互评；反思在合唱练习中，是“听自己”更重要还是“听大家”更重要，从而调整自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：二声部合唱的初步构建，特别是第二声部旋律的准确视唱与两个声部在节奏上的协同配合。确立依据在于，《课程标准》在第三学段（56年级）明确提出“能够参与简单的合唱，并对指挥手势做出反应”的要求，本课作为承前启后的关键节点，必须夯实多声部配合的基础能力。从音乐学科核心素养看，“艺术表现”中的合作表演能力，其基石正是准确的声部执行与协同意识。

??教学难点：学生在演唱自己声部时，保持音准不受另一声部旋律“干扰”，并主动聆听、感受和声效果。难点成因在于，学生正处于从“唱一个音”到“听一组音”的认知跨越期，听觉注意力分配与声部抗干扰能力较弱。常见错误表现为：唱着唱着就被带跑到另一个声部，或为了“听清自己”而越唱越大声，破坏声部平衡。突破方向是设计大量“先聆听、后模唱，先分部、后合奏，先慢速、后原速”的阶梯式活动，并借助手势、图形谱等视觉辅助，将抽象的声部关系具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲《大家来唱》五线谱谱例、声部旋律图形谱、名家合唱版与单声部版音频对比）；钢琴（或高品质电子键盘）；便携式录音设备（或平板电脑录音功能）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：以填充、勾选为主；B挑战版：包含简易的旋律创编填空）；课堂小乐器（如竖笛，按小组配备）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《大