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群文阅读五步教学策略

引言

群文阅读作为一种富有活力的教学形态，正逐渐走进更多课堂。它打破了传统单篇教学的局限，通过将一组主题相关、体裁多样或表达风格各异的文本整合在一起，引导学生在比较、辨析、关联中深化理解，提升阅读素养。然而，群文阅读的教学组织并非易事，需要教师精心设计与引导。结合一线教学实践，笔者梳理出一套“群文阅读五步教学策略”，力求为教学实践提供有益的参考。

第一步：议题的确立与文本的组元——群文之“魂”与“体”

群文阅读的核心在于“议题”。一个好的议题，能够像一条红线，将不同的文本串联起来，激发学生的探究欲望。议题的选择应立足学情，贴近学生生活经验与认知水平，同时兼具一定的开放性和探究价值，能够引发学生多角度、深层次的思考。它可以是一个核心概念，一种情感体验，一个写作手法，或是一个值得探讨的社会现象。

文本的选择则是群文阅读的“血肉”。围绕议题，教师需精心筛选一组具有代表性的文本。这些文本在内容上要与议题紧密相关，在形式上可以有所差异，比如体裁不同、视角不同、表达方式不同，甚至观点可以有所冲突。文本的数量不宜过多，一般以三到五篇为宜，确保学生有充分的时间进行深入研读。文本的难度也应有所梯度，照顾到不同层次学生的阅读能力。这一步的关键在于“精”与“合”，即文本要精选，组合要合理，共同服务于议题的探究。

第二步：情境的创设与问题的驱动——思维之“引”与“航”

当议题与文本确定之后，如何引导学生自然地进入群文情境，主动开启阅读之旅？情境创设与问题驱动是有效的策略。教师可以通过讲述故事、展示图片、播放音频或提出一个引人深思的社会现象等方式，营造与议题相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

更重要的是设计富有启发性的核心问题。这些问题不应停留在对单篇文本内容的简单识记层面，而应着眼于引导学生关注文本间的联系，进行比较、分析、归纳和评价。问题可以从议题出发，分解为若干个子问题，形成问题链，引导学生逐步深入文本。例如，若议题是“人与自然的和谐共生”，核心问题可以是“这些文本分别从哪些角度展现了人与自然的关系？作者对这种关系的态度有何异同？”有效的问题设计，能够为学生的阅读思维导航，确保探究的方向。

第三步：个体的沉浸与初步的感知——阅读之“基”与“感”

群文阅读强调学生的主体地位，个体阅读是不可或缺的环节。在明确议题和核心问题后，应给予学生充足的时间进行独立阅读和思考。学生带着问题走进文本，与每一篇文本进行深度对话，圈点勾画，记录自己的初步感受、疑惑和发现。

教师在此阶段应给予学生充分的自主权，鼓励他们运用已有的阅读策略，如默读、速读、跳读、精读等，根据不同文本的特点和自身需求选择合适的阅读方式。同时，引导学生关注文本的关键信息、主要观点以及在阅读过程中产生的即时感悟。这一步是学生后续参与讨论、进行深度探究的基础，是知识内化与意义建构的开端。教师不宜过多干预，重在营造安静、专注的阅读氛围。

第四步：群体的对话与意义的建构——思维之“撞”与“升”

个体阅读之后，便进入了群体对话与意义建构的关键阶段。这是群文阅读最具魅力的环节之一。教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，分享各自的阅读心得、困惑与发现。在交流中，不同的观点相互碰撞，思维的火花得以迸发。

教师此时更像一个细心的倾听者与适时的点拨者。要鼓励学生大胆表达，尊重不同意见，引导学生围绕核心议题和关键问题展开讨论。可以引导学生关注文本之间的异同点，分析造成差异的原因；可以引导学生将文本内容与自身经验、社会现实相联系，深化理解；还可以引导学生对文本的观点进行评价，形成自己的见解。通过多向互动，学生不仅能够加深对文本的理解，更能在比较、辨析、归纳中构建起对议题的整体认知，提升批判性思维和逻辑思辨能力。

第五步：拓展的延伸与素养的迁移——能力之“用”与“长”

群文阅读的最终目的不仅仅是理解几篇文本，更在于培养学生的阅读能力，并将所学迁移运用于新的情境。因此，在完成对所选群文的研读和讨论后，需要设计适当的拓展延伸活动，促进学生素养的内化与迁移。

拓展延伸的方式可以多种多样。可以引导学生进行读写结合，如写读后感、评论、仿写，或者围绕议题进行小练笔；可以鼓励学生进行主题相关的资料搜集与补充阅读，拓展知识面；也可以组织学生开展辩论、演讲、角色扮演等活动，将阅读成果转化为语言表达和实践能力。这些活动应紧密围绕议题，旨在检验学生对群文阅读内容的理解程度，同时为学生提供运用阅读策略、展示思维成果的平台，实现从“读懂”到“会用”的跨越，促进阅读素养的长效发展。

结语

群文阅读五步教学策略并非一个僵化的流程，各步骤之间相互关联，互为支撑，在实际操作中需要教师根据教学内容、学生特点灵活调整与运用。其核心在于以学生为中心，以议题为纽带，以文本为依托，以思维为核心，引导学生在多文本的阅读体验中学会