初中英语八年级下册第十单元Section A 1a1c听说课教学设计.docxVIP

初中英语八年级下册第十单元SectionA1a1c听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，课型为听说课，是单元学习的起始与奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心任务是引导学生在“居住环境”（LivingEnvironment）与“个人物品”（PersonalBelongings）的真实语境中，初步感知、理解并尝试运用现在完成时（PresentPerfectTense）表达动作或状态的持续性，具体为“have/has+pastparticiple+for/since”结构。在知识技能图谱上，它上承八年级已接触的现在完成时基本概念（表示过去发生并与现在有关联），下启本单元后续对现在完成时与一般过去时的深度辨析及在阅读、写作中的综合运用，是语法知识链中的关键枢纽。其认知要求从1a的“识别与匹配”（识记），过渡到1b的“听力信息抓取与理解”（理解），最终指向1c的“模拟真实对话应用”（初步应用），呈现出清晰的认知阶梯。

??过程方法上，本课强调在真实的语言交际情境中，通过听力输入感知语言形式，再通过口语输出内化语言规则，体现了“感知理解应用”的语言习得路径。其素养价值在于，通过谈论个人物品的持有时间、庭院旧货买卖等生活化话题，不仅培养学生的语言能力，更渗透了“断舍离”的生活哲学、珍惜旧物的情感态度以及基于需求的理性消费观，润物无声地融入了生活教育和品格修养。学情研判方面，八年级学生已具备一般过去时、现在进行时等时态基础，对现在完成时的构成（have/hasdone）有初步接触，但对其“持续性”用法的理解，尤其是for与since的准确运用，是普遍的认知难点和思维障碍。学生兴趣点在于话题与自身生活的紧密关联，他们乐于分享自己的物品和故事。教学对策上，我将通过实物展示、个人故事分享创设高卷入度情境；通过听力任务前的预测、图表辅助搭建理解支架；在输出环节提供分层句型支持和差异化话题选择，兼顾语言基础薄弱学生“说得出”和学有余力学生“说得丰”的需求，并通过同伴互评、教师巡回指导进行动态的过程性评估与即时支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并初步运用“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”这类现在完成时句型，描述物品拥有的持续时间；能准确辨析并使用介词“for”与“since”表达时间段与时间起点，建构起关于现在完成时表持续用法的基本句法结构和意义网络。

??能力目标：学生能够从含有现在完成时的简短对话中，捕捉并记录关于物品名称、持有时间等关键信息（1b）；能够围绕“拥有物品”的主题，运用核心句型进行简单的问答与信息交换（1c），发展在具体情境中获取信息和初步交际的听说综合能力。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人珍视的旧物与庭院旧货买卖，引导学生体会物品的情感价值，初步形成理性对待个人财物、珍惜资源的态度，并在小组交流中学会倾听他人的故事，尊重不同的喜好与选择。

??科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们从多个具体例句（如forthreeyears,since2020）中自主归纳“for+时间段”与“since+时间点”的使用规则；并通过对比“Iboughtthebikethreeyearsago.”与“Ihavehadthebikeforthreeyears.”，初步感知现在完成时与一般过去时在表意上的微妙区别。

??评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型准确性、信息完整性”等简易量规评价对话表现；在课堂小结时，鼓励学生反思“我是通过什么方法记住for和since区别的？”，提升其对自己学习策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在完成时表示动作或状态持续存在的用法，即“have/has+过去分词+for/since…”结构的理解与初步运用。此为重点，源于它在整个第十单元语法体系中的核心地位，是学生从“知晓结构”到“理解功能”的关键跨越，也是中考中考查现在完成时用法的常见考点和高频句式。掌握此结构，方能顺利开展本单元后续关于“变化”与“经历”的深入学习。

??教学难点：一是对“动词的延续性”这一隐含概念的理解。学生需意识到此结构中必须使用延续性动词或状态（如have,own,live,be），而像buy,die等非延续性动词不能直接用于此结构，这与其中文思维习惯易产生冲突。二是“for”与“since”的准确选用。学生虽能记忆规则，但在即时对话中容易混淆，需在大量情境化练习中内化。难点预设基于学生常见的“Ihav