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沪教版三年级上册数学：《分米的认识》——搭建测量认知的桥梁

一、教学内容分析

??本节课隶属于“常见的量”中“测量”领域，是学生在二年级初步认识厘米和米，具备基本长度观念与测量技能后，对长度单位体系的进一步扩充与深化。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课核心在于引导学生经历从实际需要中产生新的测量单位、认识其本质、建立量感并应用于估测与实测的过程。其知识技能图谱清晰：理解“分米”作为长度单位的产生必要性，掌握1分米=10厘米的进率关系，并能在厘米、分米、米之间进行简单换算与大小比较。在单元知识链中，它居于“厘米和米的认识”与后续“千米的认识”之间，是十进制思想在长度单位体系内的一次关键迁移与应用，起着承上启下的桥梁作用。

??过程方法层面，本课是发展学生量感与空间观念的绝佳载体。量感的建立不能依赖记忆，必须通过丰富的操作与体验活动来实现。因此，教学设计将围绕“为何需要分米”、“1分米有多长”、“分米与厘米、米有何关系”三大核心问题，引导学生通过比划、测量、估测、推理等探究活动，亲历“单位”的建构过程，渗透数学建模（建立标准单位模型）与推理意识（基于十进制进行单位换算）。素养价值渗透上，在精准测量与合理估测的实践中，培养学生严谨求实的科学态度；在小组协作探究中，培育合作交流能力；从“身体尺”到“工具尺”的应用，引导学生体会数学与生活的紧密联系，发展应用意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备厘米和米的直观表象与测量经验，但单位间的换算，尤其是涉及十进制关系的理解可能不够稳固。生活经验中，“分米”作为一个不常被单独提及的单位，其表象是模糊的，学生可能听过但未真正建立清晰概念。认知难点可能在于：一是对“分米”产生必要性的理解；二是建立“1分米”的稳定空间表象（量感）；三是在多单位（厘米、分米、米）共存的复杂情境中，能灵活、合理地选择与使用单位。因此，教学将通过前测问题（如：“量课桌长，用厘米方便还是米方便？”）快速诊断起点，在新授环节嵌入大量操作与对比活动（如：用手比划、寻找身边大约1分米的物体），并设计分层练习，动态评估量感建立水平。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供“1分米”的实物模型（吸管）作为持续参照；为思维活跃学生设计开放性的估测挑战任务，鼓励其进行解释与推理。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念（量感）；准确表述1分米=10厘米的进率关系，并能基于此进行分米、厘米与米之间的简单换算与大小比较，初步形成结构化的长度单位认知。

??能力目标：学生能够运用分米单位进行物体的实际测量与估测；能在具体情境中，根据被测对象的实际长度，合理选择使用厘米、分米或米作为单位进行描述或测量，提升解决实际测量问题的综合能力。

??情感态度与价值观目标：在测量活动中，养成细致、严谨的操作习惯和实事求是的科学态度；在小组合作探究与交流中，乐于分享自己的发现，学会倾听与接纳同伴的观点，感受合作学习的价值。

??数学思维目标：通过探究分米与厘米的十进制关系，发展类比推理与归纳概括的思维能力；经历“建立单位表象探索单位关系应用于解决问题”的完整过程，初步体会数学建模思想，即通过建立标准模型（单位）来量化描述现实世界。

??评价与元认知目标：能够利用简单的评价量表（如：估测值与实测值的误差范围）对自己的估测结果进行反思与修正；在课堂小结环节，能尝试用自己的话或结构图梳理本节课的知识要点和学习路径，初步养成回顾与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立1分米的长度观念（量感），理解并掌握分米与厘米之间的十进制进率关系（1分米=10厘米）。其确立依据源于课程标准对“量感”培养的核心要求，以及对后续学习（如面积、体积单位）的奠基作用。在知识体系中，理解十进制关系是贯通整个度量衡单位换算的“大概念”，是学生形成系统化认知结构的关键节点。

??教学难点：在多样化的现实情境中，能根据实际情况灵活、合理地选择恰当的长度单位（厘米、分米或米）进行描述或估测。难点预设主要基于学情分析：学生虽已学习多个长度单位，但面对具体对象时，容易混淆单位适用的尺度范围，缺乏基于“量感”的直觉判断。这需要克服单纯记忆单位大小的思维定势，转向基于实际长度表象的综合应用。突破方向在于，设计多层次、递进式的估测与选择练习，让学生在反复对比和解释理由中内化各单位的实际意义。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、尺子模型图、分层练习题）；米尺；一把放大的分米刻度尺模型；若干根长度为1分米的彩色吸管。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测题、探究记录表、分层巩固练习）；准备“我的身体尺”记录卡。

2.学生准备

2.1学具：每人一把学生