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小学科学《点亮小灯泡》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学科学三年级下册（或四年级上册，根据实际教材版本调整）中的经典实验课——《点亮小灯泡》。这节课是学生在科学学习中首次系统接触电学知识，对他们后续形成电路概念、培养科学探究能力具有至关重要的奠基作用。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学过程以及板书设计等几个方面，向大家阐述我对这节课的理解与设计思路。

一、说教材

《点亮小灯泡》是小学科学“电”单元的起始课或核心探究课。本单元旨在引导学生从生活经验出发，逐步认识电的来源、简单电路的组成、导体与绝缘体等基本概念。本节课的核心任务是让学生通过动手实践，尝试用电池、导线和小灯泡组成一个简单电路，使小灯泡发光，并在此过程中初步建立“电路”的概念，理解电流流动的路径。

教材通常会提供小灯泡、干电池、导线等材料，并可能配有简单的示意图。其编排思路体现了“做中学”的理念，鼓励学生在自主探究中发现规律，建构知识。学好这节课，不仅能满足学生对电现象的好奇心，更能培养他们的观察能力、动手操作能力和初步的科学探究精神，为后续学习串联、并联电路以及更复杂的电学知识打下坚实的基础。

二、说学情

三年级（或四年级）的学生对“电”并不陌生，他们在日常生活中接触过各种电器，也见过灯泡发光。他们对电现象充满好奇，有强烈的动手欲望，这是开展本课探究活动的有利条件。

然而，他们对“电是如何让灯泡亮起来的”这一具体过程缺乏清晰的认识。他们可能知道需要电池，但对电池的正负极、小灯泡的构造（尤其是灯丝和两个连接点）以及电流如何形成回路等概念是模糊的。部分学生可能会认为只要把电池和灯泡接触就能发光，而忽略了电路的完整性。

在动手能力方面，他们已经具备一定的操作基础，但在精细操作（如导线与灯泡、电池的连接）和有序实验方面还需要教师的引导和帮助。同时，这个年龄段的学生思维活跃，但逻辑性和抽象思维能力尚在发展中，对于“电流”这种看不见摸不着的东西，需要通过直观的现象和形象的比喻来辅助理解。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学生学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：

*认识小灯泡、电池（干电池）和导线的基本构造，知道电池有正负极，小灯泡有灯丝和两个连接点。

*通过尝试，初步理解用电池、导线使小灯泡发光的简单电路的组成，知道形成闭合回路是小灯泡发光的条件。

*能画出简单的使小灯泡发光的连接方法示意图。

2.过程与方法：

*经历“猜测—尝试—观察—分析—总结”的科学探究过程，体验科学发现的乐趣。

*学习通过动手实践来验证自己的想法，并尝试与他人合作交流，分享发现。

*培养观察、比较和初步分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*激发对电现象的探究兴趣和好奇心。

*培养动手实践能力和严谨细致的科学态度。

*初步树立安全用电的意识。

*在探究过程中体验成功的喜悦，增强自信心。

四、说教学重难点

*教学重点：通过动手操作，探究并发现使小灯泡发光的正确连接方法，初步建立“闭合回路”的概念。

*教学难点：理解小灯泡和电池的连接点，以及电流如何在简单电路中形成闭合回路。学生容易出现只连接一个点，或未能形成回路的情况。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过创设“怎样让小灯泡亮起来”的问题情境，激发学生的探究欲望。

*引导探究法：以问题为导向，引导学生自主思考、大胆猜测、动手尝试，在“试错”中发现规律。

*实验演示与讲解结合法：对于关键步骤和学生难以理解的地方（如小灯泡的构造、电流路径），教师进行必要的演示和形象化讲解。

*小组合作法：组织学生进行小组合作探究，促进学生间的交流与互助。

*启发谈话法：通过提问引导学生思考，深化对概念的理解。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生大胆尝试不同的连接方法，亲身体验科学探究的过程。

*动手实践法：“做科学”是科学学习的核心，让学生在动手操作中感知、发现。

*观察比较法：引导学生仔细观察灯泡是否发光、不同连接方法的异同，从中发现使灯泡发光的关键。

*合作交流法：在小组内和班级内交流自己的发现、困惑和成功经验，共同进步。

六、说教学准备

充分的教学准备是保证探究活动顺利开展的前提。

*教师准备：多媒体课件（包含小灯泡、电池构造图，安全用电提示等）、演示用的大号电池、小灯泡、导线、电池盒、灯座（可选）、实物投影或展台。

*学生准备：每组若干节干电池（如1号或5号）、若干个小灯泡、若干根带有绝缘皮的导线（建议导线两端剥去一小段绝缘皮，方便连接）、记录单（可选，