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探究海陆分布格局：大洲与大洋的初识

一、教学内容分析

??本课隶属于世界地理总论部分，是学生系统认识全球地表形态的开篇，起着构建宏观空间框架的奠基作用。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课内容紧密围绕“认识全球”这一主题，要求学生运用地图等工具，描述地球表面的海陆分布状况，识别主要的大洲和大洋。从知识技能图谱看，核心在于掌握七大洲和四大洋的名称、分布与相对位置关系，其认知要求从“识记”地名起步，但最终须提升至“理解”与“描述”海陆分布的整体格局，这为学生后续学习区域地理、理解人地关系铺设了认知基石。在过程方法上，课标强调地理工具运用和空间格局的观察归纳。因此，本课的核心过程方法路径是引导学生通过读图、析图、拼图等活动，发展从图像中获取、处理和表达地理信息的能力，并初步渗透从整体到局部、从宏观到微观的地理观察逻辑。就素养价值而言，本课是培育学生“人地协调观”与“综合思维”的起点。认识大洲大洋不仅是知识积累，更是全球意识与空间观念的启蒙。通过探究“地球”称谓与实际情况的差异，可以渗透科学实证精神；通过观察大洲轮廓的“巧合”，可激发对大陆漂移学说的兴趣，为科学史与科学本质观教育埋下伏笔。

??从学情诊断出发，七年级学生已具备初步的地球球体概念和基本的地图方向感，对世界充满好奇，但全球空间概念普遍模糊，对不同尺度地理事物的对应关系缺乏直观体验。可能的认知障碍在于：一是容易混淆相似概念，如“大陆”与“大洲”、“岛屿”与“半岛”；二是对抽象的地理分布格局记忆困难，常出现位置错乱；三是对海陆面积比例缺乏量化认知。教学对策上，需强化“化抽象为具体”的直观教学。为此，教学过程将设计多层次的地图操作活动，并嵌入动态演示与实物模型（如地球仪），帮助学生建立心像地图。同时，通过设计差异化的读图任务（如从“找名字”到“说关系”再到“析格局”），在课堂中即时评估学生的空间认知水平，并提供“轮廓描摹”、“方位口诀”等个性化支持策略，让基础薄弱的学生有支架可攀，让学有余力的学生能探究格局成因。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出七大洲和四大洋的名称，并能在世界地图或地球仪上指出其相对位置；能运用具体数据（如29%与71%）描述地球海陆分布概况，并理解大陆、半岛、岛屿、海峡等基本概念的区别与联系，初步构建起全球海陆分布的空间认知框架。

??能力目标：学生能够熟练运用地图（主要是世界地形图或海陆分布图），通过观察、比较、归纳等方法，自主描述大洲和大洋的分布特点；能够在小组协作中，借助拼图等活动，完成对大洲相对位置关系的重构与表达，提升地理信息处理与空间逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过探究活动，感受地球家园的广阔与多样，激发对未知地理世界的好奇心与探索欲；在讨论“地球”命名合理性中，培养实事求是的科学态度；通过认识各大洲大洋，初步萌发全球命运共同体意识与跨文化理解的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与区域比较思维。通过任务驱动，引导学生学会从宏观尺度观察地理格局，运用方位术语（如东半球、西半球、赤道穿过的……）进行精准描述，并能对相似地理事物（如北冰洋与南极洲）进行对比分析，归纳其分布规律。

??评价与元认知目标：引导学生依据评价量规，对个人或同伴的读图描述、拼图成果进行简要评价；在课堂小结阶段，能够反思本课学习中使用到的地理学习方法（如“图文对照法”、“整体定位法”），并意识到这些方法对构建空间观念的价值。

三、教学重点与难点

??教学重点：七大洲、四大洋的名称与空间分布位置。此重点的确立，源于其作为世界地理认知体系最核心的“大概念”地位。它是学生脑海中构建世界“心理地图”的坐标原点，是所有后续区域地理学习（如国家位置、气候分布、洋流走向）的基础参照系。从中考学业水平考查来看，对海陆分布格局的识别与描述是基础且高频的考点，常以填图、选择或结合时政材料的形式出现，直接体现了地理学科的空间能力立意。

??教学难点：一是大洲之间分界线的辨识与记忆，特别是亚欧、亚非、南北美洲的分界线，因其涉及多个地理事物（如山脉、运河、海峡）且空间尺度跨度大，对学生空间联系能力要求较高。二是对“大陆”、“大洲”概念内涵及其区别的理解，学生容易将二者等同。难点成因在于，前者需要学生在二维平面上理解三维空间的分割关系，逻辑较为复杂；后者则属于抽象概念的精确辨析，需克服日常用语带来的前概念干扰。突破方向在于强化地图上的动态标识与生活化类比（如“大洲是大陆和它周围岛屿的‘全家福’”），并设计针对性的比较表格进行梳理。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含动态世界海陆分布图、各大洲轮廓高清图、大陆漂移动画示意）、实体地球仪（多个）、世界地形挂图。

??1.2学习材料：分层设