寻味童趣古韵：小学语文五年级上册《童趣》文言文精读教学设计.docxVIP

寻味童趣古韵：小学语文五年级上册《童趣》文言文精读教学设计

一、教学内容分析

??本课教学定位于小学语文五年级上册，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学内容为清代文学家沈复《浮生六记·闲情记趣》中的经典片段《童趣》（节选）。从课标深度解构视角看，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它是学生系统接触文言文阅读的进阶节点，需巩固“借助注释理解大意”的方法，并初步感知文言文简洁、含蓄的语言特质，积累“藐小”、“项为之强”、“徐喷以烟”等关键实词与特殊句式，为后续更复杂的文言文学习搭建桥梁。在过程方法路径上，本课强调“因声求气”的诵读法与“驱遣想象”的还原法。学生需通过有节奏的朗读，感受文言韵律；更需激活生活经验与想象力，将文本中“观蚊如鹤”、“神游山林”、“观虫斗驱蛤蟆”三个画面转化为鲜活的内心视像，实现从文字解码到情境建构的跨越。在素养价值渗透上，文本是绝佳的育人载体。它引导学生在跨越时空的文字中，发现童年共通的观察之趣、想象之乐与物外之趣，培育审美感知与创造能力；同时，通过体味作者细腻的观察力和丰富的想象力，感悟其于平凡生活中发现诗意与美的心灵品质，实现文化传承与审美创造核心素养的浸润。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备借助注释和工具书阅读浅近文言文的初步能力，对童年生活有丰富体验和表达欲望，此为已有基础与兴趣点。然而，其认知障碍可能在于：首先，文言文特有的简略语法和古今异义词（如“项为之强”的“强”）易造成理解断层；其次，从理解文意到真正“入境”，感受其间盎然趣味，存在一定审美距离；最后，个体在语言敏感度、想象还原能力上差异显著。因此，教学中的过程评估设计将贯穿始终：通过自由朗读监听字音、指名翻译考察文意疏通、小组分享洞察想象还原程度。基于诊断，教学调适策略体现为：为理解困难者提供“文言文现代文对照卡片”等可视化支架；为想象薄弱者搭建“从文字到画面”的思维阶梯提问；为表达优势者创设“趣事讲述官”等展示平台，实现从统一进度到支持个体认知节奏的转变。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确、流利地朗读课文，做到停顿恰当；能借助注释、插图及上下文语境，自主疏通“夏蚊成雷”、“怡然称快”、“庞然大物”等关键词句的意思，整体把握文章描绘的三件趣事，并积累“之”、“其”、“为”等文言虚词的常见用法。

??能力目标：学生能够通过小组合作，将文言语句转化为生动的口头描述或情景短剧，展现其画面想象与创意表达能力；能够运用比较阅读的方法，探寻自己童年经历与文本情感的共鸣点，并进行有条理的分享，锻炼联想与归纳能力。

??情感态度与价值观目标：学生在品味童趣的过程中，能自然生发对童年纯真、美好时光的珍视之情；在互动分享中，学会倾听同伴的童年故事，尊重不同的情感体验，培养共情能力与对生活的热爱。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与比较思维能力。通过“文字成像”任务，训练其将抽象符号转化为具体形象的系统化想象能力；通过“古今童趣对话”活动，引导其发现不同时代童年乐趣的变与不变，初步培养联系与辨别的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“讲述是否生动、想象是否有据”的简单量规，对同伴的创意表达进行评价；在课堂尾声，通过完成结构化的学习反思单，回顾本课习得的文言文阅读方法（如看注释、联生活、勤想象），并评估自己“驱遣想象”策略的应用效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生运用联想与想象，深入品读文本细节，感受作者于微观世界中获得的“物外之趣”。确立此为重点，一是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读诗歌、文言文，能大体把握诗意与情境，想象作品描述的情境”的能力要求，此乃文学阅读的核心；二是从语文学科本质看，“感受形象、体验情感”是审美教育的关键，本文所提供的独特审美体验——一种经由细致观察与丰富想象转化而来的高级乐趣，是培养学生审美品味的绝佳材料。

??教学难点：本课难点在于学生跨越古今语言与生活经验的隔阂，真正理解并共鸣于“鹤唳云端”、“神游山林”这种由心造境的“物外之趣”。难点成因有三：其一，文言文自身屏障，部分句式和词汇（如“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣”）可能阻碍流畅理解；其二，现代儿童娱乐方式多元，对需要静心观察、沉浸想象的“慢趣味”可能感到陌生；其三，“物外之趣”作为一种审美境界，本身具有一定抽象性。预设突破方向是：搭建从“眼中之景”到“心中之象”最后到“趣中之理”的认知阶梯，通过勾连学生自身“把云朵看成小动物”等类似经验，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文电子版、关键字词注释提示、与文中意境契合的国画风格插图（如群鹤翔空、山林丘壑图）；“文言文学习锦囊”卡片（打印版）。

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