深度对话文本：五年级下册“写读后感”习作教学设计与实践.docxVIP

深度对话文本：五年级下册“写读后感”习作教学设计与实践

一、教学内容分析

??本次教学聚焦于统编版小学语文五年级下册“写读后感”习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标审视，本课处于由“写清楚”向“写具体、有感情”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生将阅读中的个性化“感受”转化为结构化的书面表达，核心技能在于精准捕捉“感受点”，并运用“引感联结”的基本框架进行有条理、有深度的论述。这一能力是继叙事、写景后，对学生思维概括性与深刻性的一次重要锤炼，为初中议论文的初步学习埋下伏笔。在过程方法上，本课天然蕴含着“阅读—思考—表达”一体化的学习路径，重在引导学生经历从“被动接收”到“主动建构”意义的深度阅读过程，并通过写作实现思维的自我澄清与升华。其素养价值渗透于语言、思维、审美多个维度：通过精准、有条理地表达个人见解，发展语言运用与思维能力；通过鉴赏、评价文本，提升审美鉴赏力；而在“联系实际”的过程中，亦自然融入了对生活、社会的观察与思考，实现以文化人的育人目标。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备较强的叙事能力和初步的概括能力，但将阅读中模糊、碎片的“感受”聚焦、深化并逻辑清晰地表达出来，存在普遍困难。常见障碍有：感受空泛，停留在“好看、感动”层面；叙多感少，大段复述内容；感点散乱，缺乏主线。他们的兴趣点在于分享与众不同的观点，获得认同。教学将设计“感受点捕捉卡”、“提纲支架”等工具进行过程性评估，动态诊断学生从“感受萌发”到“结构成型”的思维轨迹。针对上述差异，教学将提供分层支持：对基础薄弱学生，提供结构化模板与关键词库，帮助其“搭好架子”；对能力较强学生，则挑战其在“联系”的广度与深度上做文章，鼓励批判性与创造性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出读后感“引感联结”的基本结构及其作用，理解“感受点”应精准、集中而非泛泛而谈，并能在教师提供的范文与提纲中识别出这些要素。

??能力目标：学生能够从阅读过的书籍中，自主筛选并确定一个鲜明、具体的“感受点”；能围绕此感受点，运用“引感联结”的结构，撰写一篇观点明确、条理清晰、联系实际并具有个人真实感触的读后感提纲或片段。

??情感态度与价值观目标：学生乐于分享阅读带来的独特心灵体验，在交流中尊重他人不同的感悟，体会到深度阅读与思考带来的精神愉悦，培养“读有所思、读有所得”的阅读习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的概括性思维与演绎性思维。通过提炼“感受点”，训练从具体情节中抽象出核心观点（概括）；通过“联系生活”论证观点，训练运用具体事例支撑一般论点（演绎）的逻辑能力。

??评价与元认知目标：学生能借助简易评价量表，对同伴或自己的读后感提纲在“感受点明确”、“联系恰当”、“结构完整”等维度上进行初步评价与修改，并反思自己确定感受点的思考过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握并运用“引感联结”的基本结构撰写读后感。其确立依据源于课标对第三学段学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求，读后感作为“记实作文”的重要类型，其结构是规范表达、使内容具体、逻辑清晰的核心框架，是达成习作目标的必要工具。

??教学难点：如何从阅读文本中精准捕捉并确立一个有价值、可展开的“感受点”，并围绕它展开有效“联系”。预设难点成因在于，学生思维易受故事情节牵引而流于表面复述，难以跳脱出来形成个人化的观点聚焦；同时，“联系实际”需要调动生活经验与认知储备，对学生的联想迁移能力及思维深度构成挑战。突破方向在于提供从“情节”到“观点”的思维脚手架，并搭建多元“联系”的思维路径。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比例文、思维可视化图表（如“感受点筛选漏斗”、“联系雷达图”）。

1.2学习材料：准备一篇典型范文及一篇“不合格”例文（如只有故事梗概）；设计分层学习任务单与“读后感构思脚手架”工作纸；拟定简易版同伴互评量表。

2.学生准备

2.1预习任务：选择一本近期印象最深的书（或指定共读篇目）重读，并尝试用一两句话写下自己最深的感受。

2.2物品准备：携带该书籍或阅读笔记。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌按四人小组布置，便于讨论。

3.2板书记划：预留中心区域板书核心结构“引感联结”及关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设——共鸣时刻：“同学们，相信大家都有过这样的时刻：合上一本书，心里却像投进石子的湖面，久久不能平静。或是为一个人物的命运叹息，或是被一句话直击心灵。来，咱们随便聊聊，最近哪本书给了你这样的‘一击’？”（等待几位学生简单分享）大家看，这种读完书后涌上心头的千言万语，就是“