初中道德与法治九年级《独具特色的民族区域自治》导学案设计.docxVIP

初中道德与法治九年级《独具特色的民族区域自治》导学案设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”两大主题的交叉领域。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生理解“民族区域自治制度”这一我国基本政治制度的内涵、确立依据及实践意义。学生需从“识记”其基本内容，上升到“理解”其历史必然性与现实必要性，并能初步“应用”相关原理分析简单社会现象，为后续学习“我国的基本制度”全貌及“中华一家亲”等单元奠定认知基石。过程方法上，本课强调“社会探究”与“价值辨析”，通过案例分析、比较鉴别等方法，引导学生从具体情境中抽象制度特征，在价值冲突中坚定制度自信。素养价值渗透层面，本课是培育政治认同、法治意识、责任担当等核心素养的关键载体。知识背后，蕴含着统一多民族国家治理的智慧、平等团结互助和谐的民族关系理念，以及维护国家统一和民族团结的情感认同，这些育人价值需通过精心设计的探究活动“润物无声”地融入。

??学情方面，九年级学生已具备初步的国家概况和法治基础知识，对“民族”“自治”等术语有模糊认知，可能从网络、影视中获得一些碎片化甚至片面的信息。其认知障碍可能在于：难以辩证理解“国家统一”与“区域自治”的关系，易将“自治”简单等同于“独立”；对制度运行的具体细节感到抽象陌生。兴趣点则可能集中于独特的民族风情、现实中的民族政策实例及其效果。教学对策上，需通过可视化、故事化的素材拉近认知距离，创设认知冲突点引发深度思考。课堂中，我将通过追问、小组讨论中的观点呈现、情境反应练习等形成性评价手段，动态诊断学生的理解层次与思维误区。对于基础较弱的学生，提供“知识锦囊”（关键词解读、案例梗概）降低入门门槛；对于思维活跃的学生，则设置“观点擂台”“跨界思考”等挑战任务，引导其进行多角度、批判性分析。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述民族区域自治制度的基本内容，包括其含义、自治地方和自治机关的层级；能够结合历史与现实材料，说明我国实行民族区域自治制度的必然性与优越性，并辨析其与“高度自治”、“民族自决”等概念的本质区别，构建起关于此项制度的立体知识框架。

??能力目标：学生能够从《宪法》《民族区域自治法》条文、典型自治地方发展案例等图文资料中，提取关键信息，归纳概括制度的主要特点与成效；能够在模拟情境或现实议题讨论中，运用本课所学原理进行简单的分析与论证，提升信息处理与理性表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过感知自治地方的发展成就与各族人民的团结故事，学生能自然生发对民族区域自治制度的认同感，增强维护国家统一和民族团结的自觉意识，在课堂讨论与合作中，能尊重不同民族的文化，表现出包容、理性的交往态度。

??学科思维目标：重点发展学生的“制度思维”与“辩证思维”。引导他们像政治学家一样思考，探究一项制度为何设计、如何运行、有何效果；同时，学会用全面、联系、发展的观点看待“统一”与“自治”、“共同性”与“差异性”的关系，克服非此即彼的简单化思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有据、逻辑是否清晰、结论是否合理”等标准，对同伴的案例分析进行初步评价；并在课堂尾声，通过结构化反思问题，回顾自己是如何从疑惑走向理解的，评估本节课核心观点的说服力与自身认同度的变化。

三、教学重点与难点

??教学重点：民族区域自治制度的基本内容及其优越性。确立依据在于，这是课程标准明确要求的核心知识，是理解我国民族政策体系的基石，也是中招考试考查“我国政治制度”板块的高频考点。从素养角度看，只有扎实理解其“是什么”与“为什么好”，才能为形成稳固的政治认同提供理性支撑，因此它处于认知与情感的枢纽地位。

??教学难点：学生对“自治权”内涵及其与“国家主权”统一关系的理解。难点成因在于这一关系抽象程度高，涉及国家结构形式等深层政治概念，与学生日常生活经验较远。学生常见误区是将“自治”想象为“独立”或“完全自主”，这源于对“一国”前提的忽视。预设依据来自以往教学反馈及社会热议话题中常见的认知偏差。突破方向在于，用具体的法律授权清单和中央支持自治地方发展的实例，将抽象权力关系具体化、可视化，通过对比辨析澄清概念。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含《中华人民共和国宪法》相关条款节选、《民族区域自治法》关键条文、西藏民主改革前后对比组图、内蒙古“风电之都”建设视频片段、广西民族团结故事微纪录片等。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含“基础导学案”、“核心探究案”与“拓展挑战卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅资料，了解自己家乡或任意一个民族自治地方（如新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古）的一项独特风俗或一项发展成就。

2.2物品准备：携