聚焦核心素养的初中英语九年级上册Unit 12整合复习教学设计.docxVIP

聚焦核心素养的初中英语九年级上册Unit12整合复习教学设计

一、教学内容分析

??本课复习内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求，聚焦“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“认识自我、丰富自我”与“社会服务与人际沟通”。从知识技能图谱看，Unit1“Knowyourself”与Unit2“Colour”涵盖了描述人物性格、能力的核心词汇与句型（如“bebornwith”、“haveagiftfor”）、连接词的使用以及宾语从句等语法项目。其认知要求已从单元的初步识记与理解，提升至跨单元的综合应用与创造性表达，是构建九年级学生复杂语篇表达能力的关键节点。在过程方法上，本复习课旨在引导学生运用“主题归纳”与“对比分析”的学科思维方法，将分散于两个单元的语言知识（如描述人的形容词与描述颜色的形容词及其文化隐喻）进行结构化重组，并置于“自我探索与表达”和“情感与文化的色彩象征”等真实议题中进行探究，实现从孤立知识点到意义网络的建构。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”的整合性输出、“文化意识”中对中西方性格观与色彩文化异同的批判性理解、“思维品质”中的归纳与辩证思考，以及“学习能力”中的策略运用与元认知管理。因此，本课的重难点预判在于如何引导学生跨越单元界限，自主建立知识间的有机关联，并在特定情境中得体、综合地运用语言进行意义协商与观点表达。

??九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的词汇量和基本句型结构知识，对Unit12的单个知识点已有初步掌握。然而，其普遍存在的障碍在于知识碎片化，难以在复杂情境中进行有效提取与整合；在文化层面，对色彩与性格的象征意义理解可能停留在表面，缺乏深层次的关联与批判性思考；在表达层面，使用连接词和宾语从句使语言逻辑更缜密的能力尚有不足。针对此学情，本节课将设计“主题引领、任务驱动”的复习路径，通过设置层层递进的综合性任务，让学生在“用中学”。在教学过程中，我将通过观察小组讨论的发言质量、分析学生任务单的完成情况、聆听其口头报告的逻辑性等形成性评价手段，动态诊断学生在知识整合与文化理解上的进展。基于诊断，对基础薄弱学生提供包括“句型支架”、“词汇银行”在内的语言支持；对学有余力的学生则提出更高阶的逻辑连贯性与文化对比深度要求，鼓励其进行更具创意的个性化表达，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并整合运用Unit12中关于人物性格、能力、偏好及色彩情感与文化象征的核心词汇与短语；能够在特定语境中准确辨析并运用连词（and,but,or,so）和由that引导的宾语从句，使语言表达更具逻辑性与复杂性。

??能力目标：学生能够围绕“多彩的自我”这一综合主题，从两个单元中筛选、整合相关信息，完成一份结构清晰、语言得当的自我介绍或人物介绍短文；能够在小组讨论中，就性格与色彩的关联、文化差异等话题进行有理有据的观点陈述与简单辩论，提升信息处理与口头交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过探索性格与色彩的隐喻，引导学生更深入地认识自我、悦纳自我，并尊重个体差异；在对比中西方色彩文化的活动中，培养开放、包容的文化心态，增强文化自信。

??思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与批判性思维。通过任务链设计，引导学生对跨单元语料进行归类、比较、分析，建立主题关联；并通过设置两难情境或开放性问题，鼓励其对“性格决定论”、“色彩普遍象征”等观点进行初步的辩证思考。

??元认知目标：引导学生在复习过程中，有意识地运用思维导图等工具对知识进行可视化梳理，并能在课堂小结时反思自己整合知识、解决问题的策略有效性，初步形成个性化的复习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕“人物描述”与“色彩文化”两大主题，对Unit12的核心词汇、句型及语法项目进行结构化整合与情境化应用。确立依据在于，课标强调以主题为引领，依托语篇整合语言知识学习；同时，学业水平考试中书面表达与阅读理解部分，高频考查学生在具体语境中综合运用语言描述事物、阐述观点的能力，此重点正是对此能力立意的直接回应。

??教学难点：在于引导学生建立“性格特征”与“色彩象征”之间的创造性、个性化联系，并运用整合后的语言进行连贯、有深度的书面或口头表达。难点成因在于，这需要学生克服对两个单元知识的割裂认知，完成从语言形式到意义建构的跨越，并进行一定的文化联想与个人化阐释，认知跨度较大。预设依据来自学生常见问题：写作中内容空洞、逻辑松散；讨论中观点单一，难以展开。突破方向是通过提供类比范例、搭建内容与语言双重支架，降低认知负荷，激发创新思维。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含主题情境、任务指令、范例片段及文化对比图片的多媒体课件；用于课堂实时投票或词云生