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《两个铁球同时着地》教学设计

一、教学设计理念

《两个铁球同时着地》是一篇蕴含着深刻科学精神与人文价值的经典课文。本课教学设计旨在引导学生在语言文字的品读感悟中，不仅理解伽利略通过实验推翻亚里士多德传统观点的过程，更能深刻体会其不迷信权威、执着追求真理、勇于探索实践的科学精神。教学将注重培养学生的逻辑思维能力、信息提取与概括能力，并渗透科学方法论的启蒙，同时兼顾语文工具性与人文性的统一，让学生在掌握知识、提升能力的同时，获得积极的情感体验和价值引领。

二、教材分析

本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代，对亚里士多德关于“物体下落速度与重量成正比”的论断产生怀疑，经过反复思考和严密推理，最终在比萨斜塔公开实验，证明了“两个不同重量的铁球同时着地”的真理。课文按照“提出疑问—反复求证—公开实验—得出结论”的思路展开，重点描写了伽利略的思考过程和实验过程，语言简洁明了，叙述条理清晰，人物形象鲜明。通过学习，学生不仅能了解这一重要的科学事件，更能从中学习科学的思维方法和勇于质疑的精神。

三、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段的学生已经具备一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，对自然科学现象抱有好奇心，乐于探索未知。他们可能在日常生活中接触过一些科学常识，对“权威”有初步的概念，但对于如何通过独立思考和实验来挑战权威、验证真理的过程缺乏深入理解。部分学生可能存在畏难情绪，认为科学探究高深莫测。因此，教学中需注重创设情境，激发兴趣，化抽象为具体，引导学生主动参与到对文本的探究和对科学精神的感悟中。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读伽利略思考和实验的段落。

3.理解课文内容，把握文章的叙述顺序，能简要概括伽利略证明“两个铁球同时着地”的过程。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生梳理伽利略的探究过程：发现问题—提出假设—逻辑推理—实验验证。

2.引导学生抓住关键词句，体会伽利略不迷信权威、严谨求实的科学态度。

3.通过模拟实验或观看实验视频等方式，直观感受实验过程，加深对课文内容的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受伽利略不迷信权威、敢于质疑、执着追求真理、勇于实践的科学精神。

2.初步树立科学的世界观，认识到实践是检验真理的唯一标准。

3.激发学生对科学的兴趣，培养其独立思考和勇于探索的精神。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解伽利略是如何通过质疑、推理和实验来证明自己的观点的。

2.体会伽利略不迷信权威、执着追求真理的科学精神。

（二）教学难点

1.理解伽利略对亚里士多德观点产生怀疑的推理过程。

2.领悟“两个铁球同时着地”实验的重大意义，不仅仅是一个科学结论的得出，更是一种科学精神的彰显。

六、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT课件（包含伽利略、亚里士多德的图片，比萨斜塔的图片或视频，铁球下落的模拟动画或实验视频片段）；准备两个重量不同的小球（如乒乓球和小铁球，或大小不同的实心铁球）用于课堂演示。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解词义；初步了解伽利略和亚里士多德的相关信息（可由教师提供简单资料）。

七、教学课时

2课时

八、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，在我们生活中，常常会听到一些“常识”或者“权威人士”的说法。比如，有人说“heavierobjectsfallfasterthanlighterones（重的物体比轻的物体下落得快）”，你们相信吗？（引导学生自由发言）

2.引出课题：今天，我们就要学习一个与之相关的故事，看看一位名叫伽利略的科学家是如何对待这样的“权威论断”的。这节课我们共同学习第X课《两个铁球同时着地》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：两个铁球是怎样的？为什么会同时着地？谁做了这个实验？结果怎样？）

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了一件什么事？

2.检查字词：

*出示生字词（如：伽利略、辩论、信奉、违背、拖住、固执、比萨斜塔等），指名认读，纠正字音。

*重点指导字形：如“辩”与“辨”、“辫”的区别；“执”的笔顺。

*理解词义：如“信奉”、“权威”、“固执”、“胆大妄为”等，可结合上下文或生活实际理解。

3.再读课文：同桌互读，要求读得正确、流利。

4.概括主要内容：课文主要写了意大利科学家（）在（）上做了一个（）实验，证明了（）的故事。