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外研剑桥版小学英语五年级上册起始单元第2课时教学设计

一、教学内容分析

favourite...?s...from...favourite...?s...from...思维品质和学习能力。本节课作为起始单元的关键课时，其教学坐标在于激活旧知、建立新学期学习规范，并初步构建跨学科联系的综合语言运用场景。从知识技能图谱看，本节课聚焦于功能性语言的综合运用，核心涉及“介绍个人基本信息”与“询问他人情况”的交际句型，如“What‘syourfavourite...?”及“Myname’s...I‘mfrom...”。这些句型并非孤立的新知，而是对三、四年级已学相关句型的整合、复现与螺旋式提升，认知要求从简单的“识记与模仿”过渡到“理解与初步应用”，为后续单元深入探讨个人爱好、校园生活等话题奠定了语言和信心的基础。过程方法路径上，课标倡导的“在做中学、用中学”在本课体现为通过完成信息调查、制作个性化卡片等任务型活动，引导学生体验真实的语言交际过程，培养信息获取与处理的初步能力。素养价值渗透方面，教学内容是极佳的载体：在相互询问与介绍中，学生将潜移默化地学习尊重差异、悦纳自我与他人，其跨文化认知（对来自不同地方同学的认同）与逻辑思维（信息归类与表达）将得到协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生经过两年英语学习，已具备基础的口语交际能力和一定的词汇储备，对个人信息话题并不陌生。然而，学生群体内部已显现出明显的分化：部分学生自信开朗，乐于表达；部分学生则因怕犯错而沉默。可能的认知障碍在于，将分散的句型在真实、稍复杂的交际情境中进行综合、得体的运用。此外，学生的兴趣点更倾向于富有创造性、与自身经验紧密相连的活动。因此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听“小老师”（先行掌握者）的复述、以及分析任务单的完成情况，动态把握每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将体现为：为外向型学生设计展示与帮助同伴的角色，为内向型学生提供句子支架和充分的准备时间；通过视觉、听觉和动觉等多模态输入，满足不同学习风格学生的需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并综合运用关于姓名、来源地及喜好的核心句型进行口头与书面的信息交流。具体表现为，能准确使用“Myname‘s.../I’mfrom.../Myfavourite(colour/subject)is...”介绍自己，并能运用“What‘syourname?/Whereareyoufrom?/What’syourfavourite...?”主动获取他人信息，实现信息的双向交换。

能力目标：在模拟真实交际的“班级小调查”任务中，学生能够初步发展信息处理能力，即带着明确目的（如：找到三位和自己喜欢同一种颜色的同学）去询问、记录并简单归类信息。同时，通过制作“个性化信息卡”，锻炼将口头信息转化为简要书面表达的能力。

情感态度与价值观目标：在相互采访和小组分享中，学生能表现出对同学的好奇与尊重，认真倾听他人的介绍，并尝试发现彼此的异同，从而增强班级归属感，初步树立“和而不同”的积极人际交往观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与初步的逻辑表达能力。例如，在汇总调查结果时，引导学生观察并尝试说出“Threepeoplelikeblue.”这样的简单结论，将零散信息进行初步归纳，使语言输出更具条理性和思维含量。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如：声音响亮、信息完整、有眼神交流）对同伴的口头介绍进行“星星点赞”式互评。在课后，鼓励学生反思：“今天我问了几个同学？哪个问题我问得最熟练？”从而有意识地关注自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近真实的交际情境中，引导学生综合、流畅地运用本课核心句型完成信息交流任务。确立依据在于，课标强调语言的实践性与应用性，此综合运用能力是小学高段英语交际能力的基础，也是联结单项知识迈向真实沟通的枢纽。从能力立意看，各类口语测评均重视在具体情境中完成交际任务，此为重点所在。

教学难点在于学生克服心理障碍，主动、自信地发起对话，并在交流中实现有意义的“信息沟”填补，而非机械的问答练习。难点成因在于学生步入高年级，情感因素对语言输出的影响增大，且从“句型的掌握”到“策略的运用”存在认知跨度。常见情况是学生独自练习时表现良好，但在需要主动询问他人时显得犹豫。预设突破方向是通过创设安全、有趣、目标明确的任务（如“寻找有缘人”游戏），并提供清晰的语言支架与示范，降低焦虑，激发内在交际需求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画人物自我介绍范例、