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负数概念教学设计与课堂练习题

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.过程与方法：通过引导学生观察、比较、分析、归纳，经历负数概念的形成过程，培养学生的数感和符号意识，渗透数形结合、分类讨论等数学思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣；在探究活动中，培养学生独立思考、合作交流的意识和能力。

（二）教学重难点

*重点：理解负数的意义，能正确读写正、负数，知道0的特殊性。

*难点：理解负数的意义，初步建立负数的数感，体会负数与正数表示相反意义的量。

（三）教学准备

多媒体课件（包含温度计、存折截图、海拔高度示意图等）、实物投影、练习纸。

（四）教学过程

1.创设情境，引入新课

*情境一：温度的表示

*出示某日天气预报截图：北京零下5摄氏度，上海零上10摄氏度。

*提问：同学们，看到这两个温度，你们有什么感觉？（引导学生说出冷热不同）

*追问：我们以前学过的数能准确表示出这种“零下”和“零上”的区别吗？（引导学生思考，发现仅用0、1、2……不足以区分具有相反意义的量）

*引出：为了清晰表示这种具有相反意义的量，我们今天要学习一种新的数——负数。（板书课题：负数的认识）

2.探究新知，理解意义

*认识负数的表示方法

*针对“北京零下5摄氏度”，提问：“零下5摄氏度”怎样用一个简洁的数学符号表示呢？（若学生有预习或生活经验，可让学生尝试；若无，教师讲解）

*讲解：在数学上，我们用“-5℃”来表示零下5摄氏度。这里的“-”号，叫做负号。

*那么，“上海零上10摄氏度”可以怎样表示？（引导学生说出“+10℃”，并介绍“+”号叫做正号，通常情况下，正号可以省略不写，写成“10℃”）

*丰富情境，感知负数的应用

*情境二：存折上的收支

*出示存折明细：“+2000”表示什么意思？（存入2000元）“-500”表示什么意思？（支出500元）

*提问：这里的“+”和“-”分别表示什么？（再次强调相反意义的量）

*情境三：海拔高度

*出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔示意图。

*讲解：珠穆朗玛峰高出海平面约8844米，通常称为海拔8844米，可以记作“+8844米”或“8844米”；吐鲁番盆地低于海平面约155米，记作“-155米”。

*提问：这里的“+”和“-”又表示什么意义？（高出海平面与低于海平面）

*抽象概括，形成概念

*引导学生观察：“-5”、“-500”、“-155”这些数有什么共同特点？（都带有负号）

*总结：像-5、-500、-155这样的数，都是负数。（板书：负数）

*提问：那么像10、2000、8844这样的数是什么数呢？（正数）它们前面可以加“+”号吗？（可以，如+10、+2000）

*强调：正数前面的“+”号可以省略不写，负数前面的“-”号能省略吗？（不能，省略了就变成正数了）

*思考：0是正数还是负数呢？（引导学生讨论，得出结论：0既不是正数，也不是负数。它是正数和负数的分界点。）

*负数的读写

*读数练习：-3读作：负三；+7读作：正七（或七）；-2.5读作：负二点五。

*写数练习：请学生写出几个正数和几个负数，并读一读。

3.巩固练习，深化理解

*基础辨析

*下列各数中，哪些是正数，哪些是负数？

3.5、-2、0、+3/4、-0.7、100、-4/5

*提问：“-a”一定是负数吗？（引导学生思考a为正数、负数、0时的情况，培养学生的辩证思维）

*生活中的负数

*让学生举例说明生活中还有哪些地方会用到负数。（如：电梯里的地下楼层、比赛中的扣分、误差范围等）

*数轴上的表示（初步感知）

*（可简单介绍数轴雏形）画一条直线，标出0点（原点）。

*在0的右边标出1、2、3……（正数），在0的左边标出-1、-2、-3……（负数）。

*观察：从左往右，数的大小有什么变化？（越来越大）负数都在0的哪边？正数呢？

4.课堂小结

*今天我们学习了什么知识？（负数）

*你有什么收获？（引导学生回顾负数的意义、读写、与0的关系等）

*负数在生活中有什么作用？

5.布置作业

*完成教材对应练习。

*记录生活中遇到的负数，并尝试解释其意义。

二、课堂练习题

（一）基础巩固

1.读出下面各数，并指出哪些是正数，哪些是负数。

+8.5读作：_________