初中物理九年级上册《电阻》概念建构与探究教学设计.docxVIP

初中物理九年级上册《电阻》概念建构与探究教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本课处于“电磁相互作用”主题的核心环节。在知识图谱上，它既是“电流和电路”的深化，又为后续学习“欧姆定律”奠定了概念基石。学生已初步理解电压是形成电流的原因，本课则需建构“电阻”是导体对电流阻碍作用的性质这一核心概念，并探究其影响因素。认知要求从“识记”导体、绝缘体，跃升至“理解”电阻概念的物理本质，并“应用”控制变量法进行科学探究。过程方法上，本课是训练科学探究能力的绝佳载体，学生需完整经历“猜想与假设设计实验进行实验与收集证据分析与论证”的探究过程，内化控制变量、转换法（通过灯泡亮度或电流表示数比较电阻大小）等物理思想方法。其素养价值在于，通过动手实验与理性分析，培育学生崇尚实证、严谨务实的科学态度；通过探究影响电阻大小因素的活动，深化“物质性质与微观结构相联系”的物理观念；在小组协作中，提升交流与合作的意愿与能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有电路连接、电流表电压表使用的操作基础，对导体导电性能差异有模糊的生活体验（如不同材质的电线），这为新课引入提供了经验支点。然而，其认知难点在于：第一，将抽象的“阻碍作用”与直观的“电流大小”建立联系，存在思维转换困难；第二，对“电阻是导体本身的一种性质”理解不深，易受电压、电流变化干扰；第三，在探究实验中，如何清晰表述“控制变量”的具体操作是常见障碍。因此，教学将设计“前概念探测”（如提问：“加长导线，灯泡亮度会变吗？”）动态把握迷思概念。针对不同层次学生，提供分层“脚手架”：为实验设计有困难的小组提供半开放的实验方案提示卡；为思维敏捷的学生设置“如何比较灯泡电阻与定值电阻大小？”等进阶思考题，实现差异化支持。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能准确表述电阻的定义、符号及单位，理解其是导体本身的一种性质；能系统阐明电阻大小与导体长度、横截面积、材料和温度的具体关系，并运用这些原理解释简单生活现象，如为什么输电线路要用粗导线。

??在能力层面，学生将通过小组合作，完整设计并实施探究导体电阻影响因素的科学实验，重点锤炼根据研究问题明确控制变量的能力，以及规范使用器材、准确记录数据、从数据中归纳物理规律的能力。

??在情感态度与价值观层面，学生将在探究活动中体验科学发现的乐趣，养成实事求是、基于证据得出结论的科学态度；在小组讨论与汇报中，能认真倾听同伴观点，积极表达自己的见解，形成良好的合作氛围。

??在科学思维目标上，本课重点发展学生的“转换法”与“控制变量法”思维。通过将抽象的电阻大小比较，转换为观察灯泡亮度或电流表示数的具体任务，并引导学生自主设计“如何只改变一个因素，同时保持其他因素不变”的实验方案，将科学方法内化为解决实际问题的思维工具。

??在评价与元认知层面，学生将借助教师提供的实验操作评价量表，对自身或同伴的实验过程进行初步评价；并在课堂小结时，反思“我是如何一步步弄明白电阻的影响因素的”，梳理探究学习的逻辑路径，提升学习策略的自我监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为：通过实验探究，理解并归纳影响导体电阻大小的因素。其确立依据在于，该内容是课标要求的“学生必做实验”，是构建电阻概念的核心认知活动，也是理解后续欧姆定律中电压、电流、电阻三者关系的关键前提。从中考视角看，该探究过程及其结论是高频考点，常以实验题形式考查学生的科学探究能力和分析归纳能力。

??教学难点在于：引导学生自主设计出严谨的、体现控制变量思想的探究方案，并深刻理解“电阻是导体本身的性质，与电压、电流无关”。难点成因在于，学生初次系统运用控制变量法设计多因素探究实验，逻辑要求较高；同时，“电阻”定义的抽象性容易与学生熟悉的“电流”、“电压”概念混淆，存在前概念干扰。突破方向是搭建问题阶梯，通过“比较两根导体电阻，你需要让它们‘公平比赛’吗？怎么做到？”等问题引导，将方法论转化为可操作的设计语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含导体、绝缘体微观结构动画，电阻影响因素猜想统计图）；演示实验器材（长短、粗细明显不同的镍铬合金丝各一，电源，开关，小灯泡，导线，酒精灯）。

1.2实验器材包（每组）：学生电源、开关、电流表、小灯泡、导线若干；电阻定律演示器或自制教具（含长度、横截面积可调的相同材料金属丝）；规格不同的锰铜丝和镍铬合金丝各一段；鳄鱼夹。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（含基础实验记录表和进阶思考题）；实验操作与协作评价量表。

2.学生准备

2.1知识预备：复习电路连接、电流表使用；预习教材，了解电阻的初步概念。

2.2物品：科学笔记本、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：4人异质小组围坐