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三年级信息技术《巧用表格展民俗》项目式教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数据与编码”模块的启蒙要求，以及“数字化学习与创新”的核心素养导向进行设计。在知识技能图谱上，本节课位于“信息处理”单元的关键节点，承上启下：学生已初步掌握文本输入与简单编辑，本节课将首次系统接触“表格”这一结构化信息处理工具，学习在文字等软件中插入表格、输入与编辑单元格内容，这为后续学习数据整理、图表初步认知奠定了直接的操作基础和逻辑认知基础。其认知要求从“识记”工具位置，跃升到“理解”表格的行列结构对于信息归类整理的意义，并“应用”该工具解决真实问题。在过程方法上，本节课摒弃单一的软件操作教学，将学科思想方法——“计算思维”中的“分解”与“抽象”转化为具体的课堂探究活动：引导学生将纷繁的节日民俗信息（如时间、习俗、食物、寓意）分解为不同的属性类别，并抽象为表格的列标题，从而实现信息的有序化、结构化存储与呈现。在素养价值渗透上，课程以“中华优秀传统节日”为内容载体，使学生在用信息技术工具创作作品的过程中，自然增强文化认同与自豪感，实现“技术应用”与“文化理解”的深度融合，培育兼具数字素养与家国情怀的时代新人。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于具体运算阶段，对直观、有序的事物接受度高。他们拥有丰富的传统节日生活经验（如吃月饼、贴春联），这是宝贵的学习起点，但经验零散，缺乏系统性。信息技术操作层面，他们熟悉键盘鼠标基本操作，但首次接触表格，对“单元格”、“行列”概念及合并、对齐等操作陌生，可能产生畏难情绪或操作混乱（如频繁错选行列）。认知难点在于将具象的生活信息转化为抽象的表结构逻辑。因此，教学过程中将通过“任务一”的实物卡片分类活动进行前测，动态评估学生的信息分类能力；通过“任务二”的操作模仿环节，观察学生鼠标点击的准确性与步骤跟随情况，即时发现操作障碍。针对差异，教学将提供多层次支持：为操作生疏者准备分步图解助学卡和“小助手”同伴帮扶；为思维敏捷者设置“美化挑战”和内容拓展任务，鼓励其探究更多表格功能与文化细节，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能准确说出表格由行、列和单元格构成，理解表头的作用；能在文字中定位并使用“插入表格”功能，创建指定行列的表格；掌握在单元格内输入、修改文本，以及使用“合并单元格”、“居中”对齐等基本操作来调整表格布局。

??能力目标：学生能够根据“介绍一个传统节日”的任务需求，对杂乱的民俗信息进行归类、筛选与提炼，并设计出合理的表格栏目（列）；能够独立或协作完成一份结构清晰、内容准确的节日介绍表格，初步形成利用数字化工具结构化表达信息的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在搜集、整理与展示传统节日信息的过程中，感受中华文化的丰富多彩与深厚底蕴，激发主动了解、传承传统文化的兴趣；在小组协作与作品分享中，学会欣赏他人作品，乐于提供建设性意见，体验用信息技术创造性表达文化的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”与“抽象”能力。学生能将一个复杂的节日主题（如春节）分解为时间、习俗、食物、寓意等多个维度（属性），并将这些维度抽象为表格的列，建立现实世界信息与数字世界结构模型之间的关联。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易量规（如：内容完整、布局合理、美观清晰），对自我或同伴的表格作品进行评价；能回顾制作过程，说出“先规划栏目再制作表格”这一策略的优势，反思哪些操作可以更高效，初步形成规划—执行—评估的数字化创作流程意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：表格的插入与单元格内容的编辑、输入操作。确立依据：从课程标准看，使用表格整理信息是“数据组织与呈现”的基础技能，是本学段“数字化学习与创新”素养落地的关键操作点；从知识链条看，它是连接前期文本编辑与后续数据处理的枢纽，熟练掌握是后续学习的前提。从能力立意看，该技能是将信息结构化思维转化为可视化成果的直接手段，高频应用于各类实践任务。

??教学难点：根据主题合理规划表格结构（设计栏目）。预设依据：源于学情分析，三年级学生的抽象概括和系统规划能力尚在发展初期。难点具体表现为：如何从零散的节日知识中提取关键属性类别（即“列”），并确保分类的互斥性与完整性。常见错误是栏目设计重叠（如将“活动”与“饮食”混为一谈）或遗漏重要方面。突破方向是提供强引导的范例分析和阶梯性任务，如“我们先来帮老师看看，这份节日介绍可以分成哪几个方面来写？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含节日图片、视频、表格范例分步演示动画）；局域网广播教学系统。

1.2学习资源：“传统节日知识包”（文