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初中音乐八年级下册《同一首歌》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“表现”与“感受”领域，其设计坐标源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中对79年级学生提出的核心要求：能自信、有感情地参与演唱，理解音乐表现要素与情感表达的内在联系，并在集体表演中建立合作意识。从知识技能图谱审视，《同一首歌》作为一首经典的二声部合唱作品，是学生构建和声听觉、实践多声部协作的关键节点。学生需在巩固旋律流畅演唱（识记与应用）的基础上，向前跨越至对和声色彩（理解与感知）的主动建构，这构成了本单元承上启下的认知枢纽。过程方法上，本课强调“听觉先行”的学科思想，将“聆听分析模仿表现”作为核心探究路径，引导学生在对比聆听中辨识声部关系，在协作排练中体验声部平衡，从而将抽象的合唱原理转化为可感可知的集体艺术实践。素养价值渗透方面，歌曲“和平、友谊、团结”的主题是审美感知与文化理解的绝佳载体。教学需超越音准、节奏的机械训练，引导学生挖掘旋律起伏、和声张力与情感表达的深层关联，在和谐之声的共创中，自然浸润团结协作的价值观与共同体意识，实现“以美育人、以情动人”。

??八年级学生处于变声期关键阶段，嗓音保护与科学用嗓意识亟待加强，此为重要学情。其已有基础在于具备基本的视唱与齐唱能力，对《同一首歌》的主旋律较为熟悉；主要障碍在于缺乏稳定的多声部听觉经验与协作技巧，易在合唱中被其他声部带跑，且对自身声部在整体和声中的功能认知模糊。兴趣点可能更倾向于流行音乐编曲，对传统合唱形式有距离感。基于此，教学调适应聚焦三点：一是过程评估设计上，我将通过分声部默唱、旋律接龙、相互聆听评价等形成性手段，动态监测各声部掌握情况与协作状态。二是针对音乐感知力较强的学生，提供和声分析微任务，如为旋律配简易低音；针对基础薄弱或处于变声困扰的学生，则提供降调音频、简化节奏谱或侧重节奏声部的参与方式，确保人人能在自身最近发展区内获得成功体验。三是通过对比不同版本（如合唱版、流行改编版）的审美体验，连接学生兴趣，拓宽音乐视野。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述《同一首歌》的曲式结构（二段体）及其情感对比，并能运用音乐术语（如：乐句、力度记号、和声）描述各声部的旋律特点与相互关系，理解二声部合唱中“和谐”建立在声部独立与平衡基础上的基本原理。

??能力目标：学生能够在其所属声部（高声部或低声部）中，做到音准、节奏准确，气息支持稳定，并能初步做到在教师指挥下，有意识地控制音量和音色，实现与另一声部的初步和谐交融，完成二声部片段的协作演唱。

??情感态度与价值观目标：在合唱排练与展示过程中，学生能积极主动地聆听同伴的演唱，调整自我以适应整体，体验集体艺术创造带来的归属感与成就感，从而深化对歌曲所传递的团结、友爱精神的价值认同。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐结构思维与和声听觉思维。通过将整体音乐拆解为旋律、节奏、和声等要素进行探究，再通过协作将其整合为艺术整体，体验“分析综合”的学科思维路径。引导学生思考：“我们两个声部，像什么关系？是互相跟随，还是对话，或是支撑？”

??评价与元认知目标：学生能依据“音准、节奏、协作、表现力”等简易量规，对个人及小组的演唱进行初步评价与反思。能识别自身在合唱中遇到的困难（如：音准漂移、节奏不稳），并尝试运用课堂习得的方法（如：专注聆听基准音、默唱内心听觉）进行自我调整。

三、教学重点与难点

??教学重点是：在准确演唱各自声部旋律的基础上，初步建立二声部合唱的协调与平衡感。确立依据源于课标对初中生合唱能力的要求，此为从“齐唱”迈向“合唱”的关键能力飞跃，是体验多声部音乐美感的基石，也是后续更复杂合唱作品学习的必备技能。从素养角度看，此项能力直接关联“艺术表现”与“文化理解”中的协作与整体感知维度。

??教学难点是：低声部旋律的独立性保持与两个声部在和声进行中的音准把握。成因在于：首先，低声部旋律性较弱，且常处于和声基础音位置，学生易受高声部主旋律“吸引”而跑调；其次，歌曲中存在的和声进行（如属到主的解决）要求声部间有精确的音程关系，对学生内心听觉与音高控制力提出挑战。预设依据来自对八年级学生常见合唱问题的观察：低声部学生常表现为不自信、音量小或音准随高声部浮动。突破方向在于前期通过强化低声部旋律的“支柱感”训练，以及设计丰富的声部间聆听游戏来化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲谱例、分声部音频、不同演唱版本音视频）；高质量音响设备；钢琴或电子键盘。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：带简易指法谱和重点节奏提示；B挑战版：标准五线谱含和声标记）；课堂即时评价卡片（笑脸/思考脸/加油脸）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听《同一首歌》完整版，尝试哼唱主旋律；思考