小学信息技术六年级上册《初识顺序结构：指挥角色听命令》教学设计.docxVIP

小学信息技术六年级上册《初识顺序结构：指挥角色听命令》教学设计

一、教学内容分析

??本课位于图形化编程启蒙的起始单元，是学生从零散操作迈向结构化思维的关键节点。对标《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课核心在于通过“指挥角色”这一具体情境，引导学生初步体验并理解“顺序结构”这一程序设计的基石。从知识图谱看，它上承第一课对编程环境的基本认识，下启后续课程中条件判断、循环等复杂结构的教学，起到“奠基石”与“引桥”的作用。课程内容超越了单纯的软件操作，其深层价值在于引导学生将日常生活中的“步骤化”经验（如做菜的流程）迁移并抽象为计算机可执行的逻辑序列，这是计算思维中“算法思维”的初步萌芽。在教学转化上，需设计从具象动作到抽象指令、从模仿到微创造的渐进式活动，让“程序是按顺序执行命令的集合”这一核心概念在“做”中内化。

??授课对象为六年级学生，其思维正处在从具体运算向形式运算过渡的时期。多数学生具备一定的计算机操作基础，对动画和游戏有浓厚兴趣，这是驱动学习的宝贵起点。然而，学生间的差异显著：部分学生可能已有课外编程经验，能快速上手；另一部分学生则可能是初次接触，对“拖拽积木”搭建程序感到陌生甚至畏难。可能的认知误区在于，将编程误解为简单的动画制作，忽视其内在的逻辑严谨性。因此，教学前测需关注学生能否清晰描述一个简单任务（如“从座位走到讲台”）的具体步骤。在授课中，将通过“你说我做”游戏、任务阶梯设置和同伴互助，动态诊断并支持不同起点的学生。对于先行者，提供拓展挑战任务；对于起步者，则通过分解步骤、提供半成品脚本等“脚手架”，确保其能体验成功，建立信心。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解“顺序结构”的含义，即程序自上而下、依次执行的特点；能识别图形化编程环境中与移动、转向、外观等相关的核心指令积木；并能清晰阐述一个简单动画脚本中各积木块的执行顺序及其产生的视觉效果。

??能力目标：学生能够独立完成拖拽、拼接指令积木以构建简单脚本的操作；能够将一个简单的角色动作任务（如“走正方形”）合理分解为一系列基本命令，并翻译成可执行的程序脚本；初步养成运行调试程序、观察结果并修正错误的习惯。

??情感态度与价值观目标：学生在尝试指挥数字角色完成动作的过程中，体验编程的乐趣与创造感，克服对代码的陌生感；在合作探究中，乐于分享自己的思路，并认真倾听同伴的见解，初步形成严谨、有序的数字化学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的计算思维，尤其是“分解”与“算法设计”能力。通过将复杂动作分解为基本指令序列的任务，引导学生建立“问题→步骤→程序”的思维路径，理解计算机世界解决问题的基本方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“脚本逻辑是否清晰”、“运行结果是否符合预期”等简单标准，对自己和同伴的作品进行初步评价；鼓励学生在调试失败时，能回溯检查指令的顺序，反思“是步骤错了，还是命令用错了”，培养初步的程序调试意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：顺序结构的理解与应用。其确立依据在于，顺序是程序设计三种基本结构中最基础、最核心的一种，是整个单元乃至后续编程学习的逻辑起点。它直接对应课标中“掌握算法的基础知识，能描述解决简单问题的过程”的要求。从能力立意看，能否将任务转化为有序步骤，是衡量计算思维初步形成的关键标志。

??教学难点：将具体、连续的现实世界动作，准确分解为离散、确切的计算机指令序列。难点成因在于学生需要完成一次思维跳跃：从人自然流畅的连续动作，过渡到计算机所需的、一步接一步的离散化命令。常见表现是，学生设计“角色走到某个位置”的脚本时，难以估算精确的移动步数和角度。突破方向在于强化“步骤化”思维的训练，利用“角色扮演”、画步骤图等具身认知活动，帮助学生在行动与思维之间建立联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：交互式白板课件，内含课程情境动画、关键概念可视化图解、分步骤任务演示及分层挑战任务卡。

1.2学习支架：设计并打印“编程任务导航单”（含基础任务、进阶任务与创意挑战）、“我的调试日志”便笺纸。

1.3环境与设备：确保计算机网络教室教学系统运行正常，每生一机，预装图形化编程软件（如Scratch3.0或同类教学平台）。

2.学生准备

2.1知识预热：回顾上节课所学编程界面主要分区（舞台区、角色区、脚本区、积木区）的名称与功能。

2.2思维准备：思考一个简单动作（如“举手敬礼”）可以分解为哪几个小步骤。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题：“同学们好！大家看过机器人舞蹈表演吗？（播放一段简短、节奏感强的编程角色舞蹈动画）这些数字角色为什么能如此整齐划一地动作？难道背后有个小人儿在操控？”以生动情境引发好奇，顺势提出核心问题：“今天