基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以四年级下册Unit 1 “My School”为例.docxVIP

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以四年级下册Unit1“MySchool”为例

一、教学内容分析

??本单元选自人教版（PEP）四年级下册英语教材，主题为“MySchool”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”。在知识技能图谱上，学生需掌握核心场所词汇（如library,playground,teachers’office等）及询问与回答场所位置的功能句型“Whereisthe…?It’sonthefirst/secondfloor.”。这不仅是第一册“MyClassroom”主题的自然延伸，更是构建学校空间认知、发展基础交际能力的关键节点，为后续学习社区、城市等更广空间描述奠定基础。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本单元教学应转化为“校园小导游”、“设计理想学校”等系列探究活动，引导学生在真实或模拟的任务中习得语言。其素养价值在于，超越简单的方位问答，渗透对校园环境的观察、规划与热爱，初步培养空间逻辑思维和信息沟通能力，实现语言学习与生活体验、情感态度的有机融合。

??从学情研判，四年级学生已具备初步的教室物品词汇和简单方位词（in,on,under）基础，对学校环境熟悉且充满感情，这为情境创设提供了有利条件。然而，潜在障碍可能在于：第一，对楼层（first,second）的英文序数词表达初次系统接触，易与基数词混淆；第二，在综合描述多个场所的相对位置时，逻辑表达可能存在困难；第三，学生个体在词汇记忆速度与口语表达意愿上差异显著。因此，教学中将嵌入动态评估：例如，通过“快闪图片”游戏进行词汇前测，观察学生反应速度；在小组对话中巡回聆听，捕捉句型运用的典型错误。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带图片的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；为学有余力者设计“添加更多细节（如颜色、活动）”的挑战性任务；并利用多媒体校园平面图，为全体学生提供直观的空间参照，化解抽象思维难点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心场所词汇，理解并能在情境中运用“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”句型结构进行问答。他们不仅要知道这些词句的含义，更要能理解其在实际校园生活中的交际功能，形成初步的学校空间词汇网络。

??能力目标：学生能够通过观察图片或平面图，获取并理解关于学校场所布局的关键信息。在模拟的校园导览任务中，能够运用所学语言进行简单的信息询问与提供，完成基础的指路或介绍，发展初步的信息差沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，增进对学校设施功能的了解与对校园生活的热爱。在小组合作完成“设计任务”时，能积极参与，倾听同伴意见，体验协作的乐趣，并建立起爱护学校环境的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间方位思维和信息编码思维。通过将真实的立体校园空间转化为二维平面图进行描述，引导学生建立初步的空间表征能力。在问答中，训练其根据问题准确提取并组织关键位置信息的有序表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语音打卡评价量表”进行同伴互评，关注语音语调的准确性与交流的流畅度。在课堂小结时，能够通过思维导图反思自己“今天学会了哪些描述学校的方法”，并思考如何将其应用于实际校园生活中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是核心场所词汇的扎实掌握，以及“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”句型的熟练运用。确立依据在于，此句型是《课程标准》中“位置”话题要求下的基础交际框架，是学生实现从描述“物在哪里”到“功能场所在哪里”认知跃迁的关键，也是后续学习更复杂方位表达（如nextto,between）的语法和语义基础。从能力立意看，能否在真实情境中准确、流畅地进行此类问答，直接反映了学生的基础语言应用能力。

??教学难点：教学难点在于两点：一是序数词“first,second”与楼层概念的准确对应及其发音；二是在多场所的综合性平面图中，学生需要综合运用所学，清晰、有条理地描述或询问多个地点之间的位置关系。预设依据来自学情：序数词概念抽象，且中英文表达习惯有异；而综合描述则要求学生具备更高的信息整合与语言组织能力，这跨越了从单句到语篇的认知台阶。突破方向在于，通过歌曲、手势、楼梯动画等多种感官输入强化序数词学习，并利用分层任务，让学生从描述单一场所逐步过渡到描述一条有逻辑的路径。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园场所高清图片、动态平面图、单词发音音频、韵律歌曲）；单词卡与句