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小学语文五年级上册《“漫画”老师》习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属统编小学语文教材五年级上册第二单元，该单元以“提高阅读速度”为阅读训练要素，以“结合具体事例写出人物特点”为习作训练要素，形成了读写能力协同发展的单元结构。《“漫画”老师》作为本单元习作实践的核心任务，其知识技能图谱围绕“写人”这一核心概念展开。学生需从之前零散的人物描写（如外貌、动作）认知，进阶到运用“典型事例”与“细节放大”这两个关键技能来系统刻画人物特点，实现从“写有特点”到“写得特点突出、生动有趣”的认知跃迁。过程方法上，课标倡导的“观察、感受、表达”在此具体化为“聚焦特点—联想事例—捕捉细节—幽默表达”的写作思维路径，课堂将通过“漫画”这一趣味形式，引导学生学习运用夸张、比喻等手法，将观察所得进行艺术化加工。素养价值层面，本课是发展学生“语言建构与运用”素养的典型载体，通过对身边熟悉人物的个性化表达，不仅提升精准运用语言文字的能力，更在“思维发展与提升”上，训练其捕捉特征、筛选素材、创造性转化的形象思维与逻辑思维，并自然渗透“审美鉴赏与创造”，引导学生在真实生活中发现人物的独特之美，培养积极、幽默的审美情趣与人际感知能力。

??从学情诊断看，五年级学生已具备初步的人物描写能力，能写出人物的大致样貌和简单事件，但普遍存在“特点不突出”、“事例不典型”、“描写平淡”三大障碍。其认知难点在于如何从人物众多特质中筛选出最鲜明的一点，并找到最能“证明”这一特点的生动事例，进而将普通叙述转化为令人印象深刻的“漫画式”描写。针对这一学情，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在“前测”环节通过口头描述快速诊断学生对“特点”的敏感度；在“参与式学习”中通过小组分享与范例对比，实时反馈学生对“典型事例”与“细节放大”两个核心技能的掌握程度；最后通过分层练笔，评估不同层次学生的迁移应用水平。教学调适上，将为“特点概括困难”的学生提供“特点词库”与人物对比活动作为支架；为“事例选择平淡”的学生搭建“事例典型性排序”的思维工具；为“语言表达乏力”的学生准备“细节放大镜”和幽默表达范例锦囊，实现精准支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰理解并区分人物的“一般特点”与“突出特点”，掌握通过一至两个典型事例来表现人物突出特点的基本叙事结构，并初步了解运用夸张、比喻等手法进行细节描写以强化特点的表达方式。

??能力目标：学生能够从熟悉的老师身上敏锐捕捉其最独特的某个方面（如神态、习惯、语言等），并围绕该特点快速联想和筛选出最具代表性、最能“说话”的日常事例，进而运用“放大细节”的技巧，完成一段生动活泼、富有个性色彩的“漫画式”人物片段描写。

??情感态度与价值观目标：在观察和描写老师的过程中，激发学生对身边人的细致关注与真诚理解，体验用善意、幽默的笔触展现人物特点的乐趣，培养感恩师长、乐于表达积极情感的健康人际态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“特征聚焦思维”与“证据支撑思维”。即引导学生像侦探一样抓住核心特征，并像律师举证一样，为这个特征寻找最有力、最生动的生活事例作为“证据”，在筛选与组织材料的过程中锻炼思维的缜密性与创造性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“特点是否突出、事例是否典型、描写是否生动”三项核心标准，对同伴及自己的习作片段进行初步评价与修改；并反思自己在“观察选材表达”过程中的策略得失，初步形成“好文章是改出来的”意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握“抓住人物一个突出特点，并用一个典型事例加以表现”的写作方法。确立此为重点，源于课标对第三学段“写人记事要具体”的核心要求，以及本单元“结合具体事例写出人物特点”的明确训练要素。这是将抽象的人物特点转化为具体可感文字的核心枢纽，是后续进行复杂人物描写和叙事结构的奠基能力。从能力立意看，能否选准“特点”与“事例”，直接决定了习作的成败。

??教学难点：学生难以将普通的事例叙述转化为生动、夸张的“漫画式”描写。难点成因在于，学生习惯于平铺直叙地记录事件，缺乏对关键细节进行观察、提炼和艺术加工的意识与能力。这需要克服“写实”的思维定势，学习如何像漫画家一样，抓住人物在特定情境下最富表现力的神态、动作或语言，进行合理而有趣的放大与强调。突破方向在于提供对比鲜明的范例，搭建“细节放大镜”等可视化工具，并通过当堂练笔进行针对性强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内嵌经典人物漫画与真人照片对比图、教师微表情/习惯动作抓拍图（需获教师本人同意或使用典型网络素材）、“细节放大镜”思维可视化模板、分层写作学习任务单。

1.2文本与范例：准备正反对比的写作范例片段（一段平铺直叙，一段“漫画式”描写），印制供小组讨论使用。