六年级英语（五四制）上册第一单元语言功能综合复习与迁移教学设计.docxVIP

六年级英语（五四制）上册第一单元语言功能综合复习与迁移教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级（三级）学段的目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。复习单元并非知识点的简单罗列，而是引导学生在结构化情境中，对核心语言进行综合、迁移与创新性运用，实现从“知”到“用”的跃迁。知识技能图谱上，本课将系统回顾与整合Unit1涉及的核心词汇（如国家、职业名词）、基础语法项目（一般现在时中be动词与人称代词的搭配、疑问句结构）及功能句式（问候、自我介绍、询问他人信息）。其认知要求从“识记”层面提升至“理解”与“应用”，并为后续单元学习提供稳定的句法支撑。过程方法路径上，本课强调在“做中学”与“用中学”，通过创设“国际文化交流小使者”的模拟情境，将语言复习转化为完成特定交际任务的探究过程。学生需运用信息差、角色扮演、小组协作等策略，在真实语用中内化语言规则。素养价值渗透上，教学设计旨在超越语言形式本身，指向学科核心素养的协同发展：在完成情境任务中锤炼语言能力；在了解不同国家问候方式中萌生初步的文化意识；在信息整理与角色构思中发展逻辑性与创造性的思维品质；在合作与反思中提升规划与调控的学习能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过前序学习，已对单元基础词汇和句型有初步记忆，但存在已有基础与障碍：知识呈碎片化，缺乏系统性；在真实、综合的语境中灵活提取与组合运用能力不足；部分学生对语法规则感到枯燥，存在畏难情绪；学生个体差异显著，部分学生已能流畅进行简单对话，而另一部分则停留在单词辨认层面。因此，教学调适策略的核心在于“激活、整合、分层支持”。课堂将通过前置性任务单进行过程评估设计，快速诊断学生的记忆留存与理解盲区。教学中，将设计由简到繁的“任务链”，为不同起点的学生提供“词汇支持卡”、“句型脚手架”及开放式挑战任务。教师将通过巡视中的针对性提问、小组协作观察及随堂展示，动态把握学情，实施差异化指导，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit1的核心语言项目，具体表现为：能准确识读与书写关于国家、职业的核心词汇；能清晰解释并正确运用“主语+be动词”的基本结构（如Iam,Youare,He/She/Itis）进行自我陈述；能熟练运用“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”等特殊疑问句获取他人信息，并给出恰当回应。好，我们不仅要记住，更要弄明白为什么这么说。

??能力目标：学生能够在模拟的“国际交流”情境中，综合运用听、说、读、写技能完成一项完整的自我介绍与信息交换任务。具体表现为：能够听懂关于个人基本信息的简短对话并提取关键点；能够结合给定或自选信息，组织一段连贯、得体的自我介绍；能够在小组互动中，通过有效问答获取组员信息并完成信息记录表。

??情感态度与价值观目标：学生能在跨文化交际模拟情境中，体验语言作为沟通工具的价值，增强开口说英语的自信心。在小组合作中，能主动倾听同伴发言，尊重他人的文化背景假设（如来自不同“国家”），初步培养开放、友善的交际态度。看，我们用英语交到了新“朋友”！

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境化应用思维。通过将零散知识点归类为“自我介绍”与“询问他人”两大功能模块，引导学生构建个人化的语言知识网络。在完成情境任务时，鼓励其根据交际目的和对象，策略性地选择和调整语言表达，培养初步的语用思维。想想看，如果要向一位新同学介绍自己，你会先说什么，再问什么？

??评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴的口头介绍或书面文本进行简单评价（如“信息是否完整？”“句型是否正确？”）。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法记住了那些易混的单词？”，促进学生反思和分享有效的词汇记忆策略与口语练习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为本单元核心句型的准确、综合运用，即能围绕“问候、自我介绍与询问”这一社交功能，得体地组织语言进行表达与交流。其确立依据源于课标对三级“表达与交流”能力的要求——能就熟悉的话题进行简短描述和交谈，这直接对应日常交际的起点。同时，该能力是构建后续所有复杂对话的基础，在学业评价中亦是考查学生语言运用能力的核心观测点。

??教学难点预计有两处：其一，是be动词（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的准确搭配在实际口语输出中的自动化应用。学生虽知晓规则，但在即时对话中容易因紧张或思维惯性出现“Iis…”或“Heare…”等错误。其二，是在脱离机械操练的开放情境中，学生从“被动应答”到“主动发起并维