统编版七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计.docxVIP

统编版七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期”板块。课标要求通过了解宋金之战、南宋偏安，认识这一时期民族关系的发展和社会变化。从知识技能图谱看，本课核心概念为“民族政权的并立与对峙”，具体涉及金朝崛起、宋金战争（靖康之变）、南宋建立与偏安、岳飞抗金、宋金和议等关键史实。其在单元知识链中，上承辽、西夏与北宋的并立，下启元朝统一多民族国家的重建，是理解中华民族多元一体格局形成过程中“碰撞与交融”特性的关键节点。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的优质载体。教学中可引导学生研读《宋史》《金史》片段、岳飞诗词、宋金对峙图等多元史料，学习从不同视角（宋、金）辨析历史叙述，并基于证据对“和议”的影响等复杂问题进行多角度解释。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀与唯物史观教育价值。通过剖析岳飞抗金精神的时代内涵与历史局限，以及评价宋金和议的双重影响，有助于引导学生形成辩证、全面的历史思维，理解在特定历史条件下维护国家稳定与推动民族交融的深远意义。

??学情诊断与对策方面，七年级学生经过前期学习，对唐宋更迭、民族政权并立已有初步认知，对岳飞等英雄人物故事兴趣浓厚，这为教学提供了情感切入点。然而，其已有基础与障碍亦很明显：一是时空观念尚弱，对多政权地理方位与兴替时序易混淆；二是易受文学作品影响，对历史人物的认知趋于简单化、脸谱化（如仅视岳飞为“忠”、秦桧为“奸”）；三是对“对峙”状态下经济、文化交往的持续发展理解困难。为此，教学调适策略将侧重于：利用动态地图构建清晰时空框架；提供矛盾性史料，制造认知冲突，引导学生超越简单道德评判；设计角色扮演或辩论活动，让学生“身临其境”体会历史抉择的复杂性。在过程评估设计上，将密切关注学生在小组讨论中的史料运用逻辑、在绘制时空线索图时的准确性，并通过即时的提问与追问，诊断其思维层次，动态调整教学节奏与深度，为不同认知水平的学生提供图表辅助、问题提示或延伸思考等差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确梳理金朝建立、灭辽与北宋、南宋建立及岳飞抗金的主要进程，并在地图上标识宋金对峙的疆域界线；能够核心叙述“绍兴和议”的主要内容，并理解其确立宋金政治对峙格局的基础性作用。

??能力目标：学生能够初步运用地图、文献（白话摘录）等多种史料，从不同视角探究宋金关系从战争到对峙的演变原因；能够在教师引导下，尝试对岳飞抗金的历史意义和宋金和议的双重影响进行多角度、有依据的初步分析与论述。

??情感态度与价值观目标：通过学习岳飞“精忠报国”的事迹，感受其崇高的气节与爱国精神，同时能基于历史语境，理性认识到民族英雄的时代局限性；通过理解宋金对峙时期的经济文化交流，初步树立中华民族共同体意识，认同各民族共同创造了中华历史。

??科学（学科）思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。学生能够将相关事件置于12世纪中国北方的时空框架中理解其关联；能够初步区分历史事实与文学演绎，并运用提供的证据，对复杂历史现象（如和议）进行辩证分析，形成自己的初步解释。

??评价与元认知目标：学生能够依据“史论结合、多角度分析”的简易量规，对同伴关于“如何评价岳飞”的观点进行初步评议；能够在课堂小结时，反思自己对本课核心问题“战争与和平”的认识发生了怎样的变化，并说明是哪些证据或讨论促使了自己观点的改变。

三、教学重点与难点

??教学重点：宋金从战争到对峙的进程及其阶段性特征。确立依据：此重点紧扣课标“了解宋金之战、南宋偏安”的要求，是构成本单元“民族政权并立”主题的核心史实链条，亦是理解此后元朝统一前提的关键。从学业评价看，该进程涉及多个重大历史事件（靖康之变、郾城大捷、绍兴和议），是考查历史时序梳理、因果关系分析与阶段特征概括的高频考点。

??教学难点：全面、辩证地评价“绍兴和议”的历史影响。预设依据：学生受传统“忠奸观”和民族情感影响，易片面否定和议，难以理解其带来的相对和平局面为南方经济发展、民族交融创造的客观条件。此认知跨越需克服单一价值判断，建立“损失与获益”、“短期与长期”并存的复杂历史思维模型。突破方向在于提供宋金和议后边境贸易、文化交流的史料，引导学生进行利弊权衡的讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态变迁的《辽、北宋、金、南宋对峙形势图》；精选并处理《金史·太祖本纪》、《宋史·岳飞传》及宋金贸易相关记载的文言文片段（附白话译文）；准备岳飞《满江红》朗诵音频片段。

1.2学习任务单：设计包含“时空坐标轴”、“史料辨析工作纸”、“观点辩论记录表”的分层学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务