六年级上册英语（译林版三起）Unit 1 The king’s new clothes单元整合教学设计.docxVIP

六年级上册英语（译林版三起）Unit1Theking’snewclothes单元整合教学设计

一、教学内容分析

????本课依托译林版《英语》六年级上册Unit1“Theking’snewclothes”展开，课标坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于一般过去时的初步感知与在叙事语境中的应用，具体涉及规则动词（如：showed,walked,laughed）与部分高频不规则动词（如：was,were,said）的过去式形式。其认知要求需从“识记”词汇形态，过渡到在语篇“理解”中辨识，最终能在故事复述中初步“应用”。这一语法项目是学生从描述当下转向讲述过去的里程碑，在小学英语知识链中承上启下，至关重要。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将“故事教学法”与“阅读圈”理念相结合，引导学生通过图片环游、情节排序、角色扮演等活动，亲历“理解分析评价创造”的完整阅读思维过程。在素养价值渗透层面，这个经典寓言不仅是语言学习的载体，更是发展学生思维品质（如批判性思维：为什么只有孩子说出了真相？）与文化意识（探讨中西方寓言中“诚实”价值的共通性）的绝佳素材，实现语言学习与育人目标的融合。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生经过三年学习，具备一定词汇量和现在时态的表达基础，对故事有浓厚兴趣，这是开展深度阅读的有利条件。然而，一般过去时是全新的语法概念，学生极易在口头表达中与现在时混淆，且对不规则动词变化感到困惑，这是核心障碍。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，能理解简单的情节因果，但对人物动机、故事寓言的深层挖掘需要支架支持。在教学过程中，我将通过“前测”性问题（如：Canyoutellastoryaboutyourweekend?）、观察小组讨论中的语言产出、以及随堂故事卡片排序任务，动态评估学生对过去时态的接受度和故事理解程度。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供“过去式动词词卡”作为表达拐杖；为大部分学生设计分层阅读理解问题（从事实提取到观点阐述）；为学有余力者设计“故事新编”挑战任务，鼓励创造性输出。

二、教学目标

was...目标：学生能够在“Theking’snewclothes”故事语境中，准确识别、理解并初步运用核心词汇（如magic,clever,foolish,shout）及重点句型结构“Longlongago,therewas...”、“Thekingwalkedthroughthecity.”。他们能厘清规则动词加ed构成过去式的普遍规律，并记住本课出现的几个关键不规则动词（was,were,said）。

????能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，独立梳理故事主要情节与发展顺序；能在小组合作中，通过角色扮演生动再现故事片段，并基于理解，用简单的过去时句子连贯复述故事大意，实现从输入到输出的转化。

????情感态度与价值观目标：通过深度参与故事解读与讨论，学生能体会到诚实坦率品质的可贵，初步养成不盲目权威、敢于表达真实想法的态度，并在角色扮演与评价中学会欣赏同伴、积极协作。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与初步的批判性思维。通过“故事地图”绘制，训练信息提取与逻辑排序能力；通过“Whydidtheboytellthetruth?”等问题的探讨，鼓励学生超越文本表层，分析人物行为动机，进行有理有据的简单评价。

????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整、时态准确、表达流畅）进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，能反思本课习得的阅读故事的有效方法（如借助图片、抓住时间顺序）。

三、教学重点与难点

????教学重点：在语境中理解并初步运用一般过去时叙述故事。其确立依据源自课标对小学高段学生“能讲述简单的小故事”的能力要求，以及本单元在整个教材语法体系中的枢纽地位。一般过去时是英语叙事的基础时态，掌握与否直接关系到学生能否完成从“描述现在”到“讲述经历”的关键跨越，是后续学习更多过去时态相关知识的基石。

????教学难点：一是动词规则过去式（ed）的发音辨识与不规则形式的记忆。成因在于汉语无词形变化概念，学生需要克服母语负迁移，建立新的语法意识。二是对故事寓意的深层理解与个性化阐释。这需要学生调动批判性思维，跨越文化背景，联系自身经验，对六年级学生有一定思维挑战。预设依据来自以往教学经验中学生常出现的“动词原形与过去式混用”的错误，以及阅读理解题中涉及“主旨寓意”时表现出的困难。突破方向在于提供充足的、有意义的听觉输入和模仿机会，并设计循序渐进的思辨