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外研版（一起）六年级英语上册Module9单元整合教学：情感表达与社区关怀

一、教学内容分析

feel...?feel...社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求，本单元教学需超越对“感觉与情绪”词汇、询问与描述感觉的“Doyoufeel...?/Ifeel.../He/Shefeels...”等核心句型的机械操练，而应致力于引导学生在真实的社区生活语境中，精准、得体地运用语言进行情感表达与共情交流。从知识技能图谱看，本模块是小学阶段情感话题表达的深化与综合运用节点，既复现巩固了低中年段已学的部分基础感觉词汇，又引入了更细腻的情感表达（如：proud,excited,nervous）和更具逻辑性的原因阐述，为学生进入初中学习更复杂的情感态度表达奠定基础。过程方法上，本课强调通过情境浸润、角色体验与项目探究，让学生在解决“如何关心社区成员感受”的真实问题中，自主建构语言，发展信息获取与整合、批判性思维与社会性协商的能力。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着情感教育与社会责任感的培育，旨在通过语言学习，引导学生学会觉察自我与他人的情绪，理解情感的社会性，初步树立社区关怀意识与同理心，实现语言工具性与人文性的统一。

????学生经过五年的英语学习，已具备用简单句型表达喜、怒、哀、乐等基础情感的能力，对“Howareyou?”等问候套路较为熟悉，但往往停留在公式化应答层面，语言表达缺乏具体性、真实性与交互深度。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活经验的话题兴趣浓厚。可能存在的障碍在于：一是将情感表达等同于词汇记忆，难以在复杂情境中迁移运用；二是在阐述情感原因时，思维和语言组织容易遇到瓶颈；三是在小组合作进行深度交流或项目设计时，可能出现“强者主导、弱者旁观”的现象。因此，教学调适应以差异化任务驱动为核心策略：通过前置的“情绪日志”分享进行诊断性前测；在课堂中设计阶梯式任务与多元化角色（如记录员、汇报员、创意设计师），让不同水平的学生都能找到参与点和贡献值；并利用“同伴互助问题墙”和教师巡视时的个性化提问与反馈，动态评估学习进程，为有需要的学生提供即时“脚手架”。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并运用核心情感词汇（如bored,angry,happy,sad,proud,excited,nervous）及拓展词汇，在模拟的真实社区场景中，熟练运用“Doyou/theyfeel...?”“Howdoeshe/shefeel?”“Ifeel...because...”“He/Shefeels...because...”等句型进行准确询问、描述与归因，构建起以“情感状态外在表现内在原因”为逻辑链的立体表达结构。

????能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话、阅读文本，综合推断人物的情感状态及其成因；能够以小组为单位，围绕特定社区情境（如“组织社区环保活动”、“拜访独居老人”）进行角色扮演或微型项目策划，并运用目标语言进行有效沟通、协商与展示，提升在真实语境中综合运用语言解决实际问题的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，能够更敏锐地感知自我情绪，并尝试理解、尊重社区中他人的不同感受。在小组合作中，能表现出倾听、共情与互助的积极态度，初步形成“社区因彼此关怀而更美好”的价值认同。

????学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与推断性思维。引导他们不止步于获取表面信息，而是学会将人物行为、语言、环境等线索与情感状态进行逻辑关联，并依据已有经验对情感产生的缘由进行合理推断与解释，像“情感侦探”一样思考。

????评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否准确、原因是否合理、交流是否得体”等简单量规，对同伴或自己的情景对话、项目提案进行初步评价。鼓励学生在学习结束后，反思自己“是如何学会在情境中恰当提问和表达的”，从而提升对英语学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在贴近生活的复合情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，完成从情感识别、询问到描述与归因的完整、得体的交际过程。确立此为重点，是因为它直接回应了课标对“在具体语境中交流意义”的核心要求，是连接语言知识与语用能力的枢纽，也是衡量学生能否将本单元学习成果转化为实际沟通力的关键。从学业评价导向看，此类情境化、综合性的语言应用任务正是当前及未来评价学生语言素养的重要形式。

????教学难点：学生能流畅、有逻辑地阐述情感产生的原因（即“...because...”部分的扩展表达）。难点成因在于：首先，从认知层面，准确归因需要学生结合情境调动生活经验和逻辑思考