三年级上册综合实践活动《好书伴我成长》教学设计.docxVIP

三年级上册综合实践活动《好书伴我成长》教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程“信息与社会”或“文化生活”主题领域。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在通过“阅读与交流”这一实践载体，引导学生体验信息的获取、甄别与分享过程，培养其初步的信息素养、审美情趣与社会性交往能力。从知识技能图谱看，学生需经历“书籍的直观感知（封面、目录）→内容的理解与提取→心得的个性化表达与分享”这一完整的认知链条，其关键在于将阅读这一私人化行为，转化为可观察、可交流、可协作的实践活动，实现从“读”到“思”再到“达”的跨越。过程方法上，本课深度融合了观察法、访谈法（小采访）、合作探究法与创意表达法，强调在“做”中“学”，在“用”中“悟”。素养价值层面，活动超越单纯的阅读推荐，指向信息意识（主动获取、甄别好书）、人文底蕴（感受文字之美、故事之趣）、学会学习（制定阅读计划、交流方法）以及责任担当（在小组中扮演角色、分享智慧）等多维核心素养的渗透与养成。

????三年级学生正处于从图画阅读向文字阅读过渡、从被动听读到主动选读的关键期。他们大多拥有一定的课外阅读经验，对色彩鲜明、故事性强的图书兴趣浓厚，这是宝贵的已有基础。然而，他们的阅读行为往往具有随意性和依赖性，在书籍选择上多受师长、同伴或流行趋势影响，缺乏个性化的判断标准；在表达阅读感受时，常停留在“好看/有趣”等笼统层面，难以进行有依据、有条理的阐述，这是需要突破的思维障碍。因此，教学需通过结构化、阶梯化的任务，为学生搭建表达与思考的“脚手架”。在过程评估中，我将通过“好书推荐卡”的填写观察其信息提取能力，通过小组讨论倾听其观点形成过程，并随时准备提供差异化的提问引导（如对表达流畅者追问细节，对沉默者给予关键词提示）。教学调适将遵循“视觉先行、范例引导、小组互助”的原则，为不同起点的学生铺设通往成功的多元路径。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理并清晰表述一本书籍的关键信息，包括书名、作者、出版社等基本要素，并能依据封面、目录等内容，对书籍的主题或类型（如童话、科普、冒险故事）做出合理推断与简要介绍，构建起关于书籍的初步认知框架。

????能力目标：学生能够通过观察、访谈与小组合作，完成一份图文并茂的“好书推荐卡”，并能有条理、有重点地进行口头分享；初步学习在交流中倾听他人观点，并能有礼貌地提出疑问或补充信息，发展信息整合与社交沟通的实践能力。

????情感态度与价值观目标：在分享与倾听中，激发并巩固对阅读的持续兴趣与热爱，体验书籍作为精神伙伴的成长意义；在小组协作中，学会欣赏同伴的不同推荐，初步形成“开卷有益、分享共乐”的积极态度。

????科学（学科）思维目标：发展基于证据（封面设计、目录标题、个人感受）进行推介的理性表达思维，以及从具体阅读体验中归纳个人阅读偏好的反思性思维，体验从具体现象（一本书）到一般认识（我喜欢某类书）的归纳过程。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如推荐卡要素是否齐全、表达是否清晰）对自我及同伴的推荐成果进行初步评价；通过制定简单的个人阅读小计划，开启对自身阅读习惯与方法的元认知思考。

三、教学重点与难点

????教学重点为：引导学生有方法、有依据地推荐一本书，并完成个性化的“好书推荐卡”。确立此重点，源于综合实践活动课程对“过程与方法”及“实践能力”的核心追求。推荐一本书，并非简单复述内容，而是需要调动观察、提取、归纳、表达等多种实践技能，是信息处理与交流协作素养的综合体现。这一能力的形成，为学生日后进行更复杂的社会调查、项目汇报奠定了方法论基础。

????教学难点为：如何帮助学生超越“这本书很有趣”的笼统感受，进行具体、生动、有个人见解的表达。难点成因在于三年级学生的抽象概括能力和情感细腻化表达尚在发展中。他们易被情节吸引，却难以精准捕捉并表述打动自己的细节（如某个角色的性格闪光点、某个场景的独特描写）。突破的关键在于提供具体的表达“支架”（如图表、句式范例、聚焦性提问），将抽象的感受转化为可捕捉、可填充的具体问题，从而降低表达门槛，激发表达信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类书籍封面高清图、推荐卡范例、课堂任务指令；准备轻音乐片段用于创造分享氛围。

1.2学习材料：设计并打印三种不同支持程度的“好书推荐卡”学习任务单（基础版含引导式填空，标准版为表格框架，挑战版为空白模板+提示性问题）；制作“推荐小明星”评价贴纸；准备实物书籍若干作为范例。

2.学生准备

2.1物品准备：携带一本自己近期最喜欢、并希望推荐给同学的图书。

2.2预习任务：简单思考喜欢这本书的一两个理由。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌调整为46人