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小学美术三年级下册《荷花美》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，其核心素养指向为“图像识读”与“美术表现”。通过对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的解读，本课承载着引导学生运用线条、形状、色彩等造型元素进行具象表达的关键任务。在知识技能图谱上，它要求学生从对荷花自然形态的观察（识记与理解），过渡到运用合适的绘画工具（如水彩、水粉）表现其形态、色彩与质感（应用与创造），是学生从低年级的随意涂鸦向有意识、有方法地进行主题描绘的重要阶梯。其过程方法路径强调“观察感受表现”的闭环：引导学生通过多感官体验（看、闻、联想）捕捉荷花之美，并运用“整体局部”、“对比调和”等审美方法进行艺术转化。在素养价值渗透层面，荷花作为中国传统文化中高洁品格的象征，为本课提供了绝佳的文化浸润载体，旨在潜移默化中培养学生“审美感知”与“文化理解”的素养，实现美育与德育的深度融合。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于绘画“图示期”，具备一定的观察和简单造型能力，对色彩有浓厚兴趣，能进行主观表达。已有基础在于对荷花外形（花瓣、荷叶）有初步生活认知，兴趣点在于其鲜艳的色彩和优美的形态。可能存在的障碍在于：一是观察流于表面，难以捕捉花瓣层叠、茎秆穿插的细节与空间关系；二是表现手法单一，容易概念化（如将荷花画成简笔画式的平面图形）。在过程评估设计上，将通过“观察描述”环节诊断其图像识读深度，通过“草图尝试”环节评估其造型转换难点。针对学情差异，教学调适策略包括：为观察薄弱的学生提供“观察提示卡”（如“找找花瓣尖端的颜色变化”）；为造型困难的学生提供“形状分解”脚手架（如将荷花概括为碗状、杯状组合）；为表现力强的学生鼓励其尝试“近景特写”或“诗意情境”创作，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能识别并描述荷花（含花、叶、莲蓬）的基本形态与结构特征，理解其生长姿态（如含苞、初绽、盛放）的多样性；能认知并说出荷花常见的色彩搭配（如粉白渐变、绿意层次），以及画面中“主次”、“疏密”的初步构图概念。

??能力目标：学生能够运用细致观察的方法，捕捉荷花的形态细节与色彩微妙变化；能够初步运用水彩的湿画法、点染法等技法，较为生动地表现出荷花花瓣的轻盈质感与荷叶的肌理效果，完成一幅主次分明、富有美感的荷花主题绘画作品。

??情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，学生能沉浸于自然之美，激发对荷花及大自然的喜爱与保护之情；通过赏析经典荷花艺术作品，初步感受荷花“出淤泥而不染”的文化寓意，在艺术表达中融入个人的美好情感。

??学科思维目标：重点发展“整体观察”与“概括表现”的视觉思维。通过将复杂的自然对象概括为基本几何形组合（如近圆、椭圆、扇形），再将基本形细化、丰富，形成“整体→局部→整体”的艺术加工思维路径，克服“看一眼，画一笔”的碎片化观察习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“造型生动”、“色彩和谐”、“画面有意境”三个维度，运用贴星星等方式进行简单的自评与互评；能在教师引导下反思自己的创作过程，说出“我最满意的一笔是哪里”以及“下次可以改进的一个地方”，初步建立反思与优化的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用整体观察与概括的方法，生动表现出荷花独特的形态美感与色彩韵味。确立依据：从课标角度看，“观察与表现”是“造型·表现”领域的核心能力，是美术素养发展的基石。从美术创作规律看，能否从自然形态中提炼出艺术形象，是区分机械复制与主动创造的关键，对后续所有写生与创作学习具有奠基作用。

??教学难点：在于如何突破概念化、平面化的造型，表现出荷花花瓣的层叠、翻转的空间感以及水色交融的生动效果。预设依据：基于三年级学生的空间知觉和手部控制力发展水平，将立体物转化为平面图像本身存在认知跨度；水彩特性的掌握（水分控制、色彩过渡）需要一定的实践经验，属于程序性知识难点。突破方向在于提供清晰的步骤支架（如“先画前面的花瓣，再画被遮挡的部分”）、技法微视频演示以及分层练习任务。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：高清荷花照片、视频素材；名家荷花画作（如吴冠中、莫奈）PPT课件；水彩绘画步骤微视频；实物投影仪。

2.3.1.2示范材料：水彩纸、水彩颜料、不同型号水彩笔、调色盘、水盂、吸水布。

3.4.1.3助学工具：“荷花观察提示卡”（分层次任务）、分层练习任务单、课堂评价小贴纸。

5.2.学生准备

1.6.2.1材料工具：水彩纸、水彩颜料、水彩笔、调色盘、水桶、毛巾。

2.7.2.2经验准备：回忆或观察生活中的荷花，收集一两句描写荷花的诗句。

8.3.环境布置

1.9.3.1教室布置：小组合作式座位，便于观摩交流。黑板划分