四年级数学《解决问题的策略（二）》教学设计（苏教版）.docxVIP

四年级数学《解决问题的策略（二）》教学设计（苏教版）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“问题解决能力”核心素养，围绕“解决问题的策略”主题展开。在知识与技能维度，明确核心概念为“策略选择与应用”，关键技能包括：识别问题类型（如数量关系问题、几何度量问题、行程问题）、选择适配策略（画图、列表、列式计算）、规范完成解题流程（分析—求解—验证）。认知水平遵循“了解—理解—应用—综合”四阶递进模式，通过结构化知识网络（思维导图）帮助学生构建系统解题思维。

在过程与方法维度，践行“问题导向”教学理念，引导学生通过“观察情境—拆解问题—归纳策略—应用验证”的闭环流程，掌握数学探究方法。情感·态度·价值观维度，聚焦培养学生面对复杂问题的探究欲、合作意识与严谨的解题态度，提升数学学科核心素养。

（二）教材与学情分析

教材定位：本节课隶属于“解决问题的策略”单元，是四年级上册数学知识的综合应用模块，承接“四则运算”“简单数量关系”“长方形与正方形的周长和面积”等前置知识，为后续“分数应用”“方程解题”等内容奠定策略基础。核心是让学生从“被动计算”转向“主动选策”，形成结构化解题思维。

学情特征：四年级学生已具备四则运算、基础几何公式应用能力，但存在三大薄弱点：①复杂问题类型识别不精准；②缺乏主动选择策略的意识（多依赖单一列式）；③多步问题的数量关系拆解能力不足。针对此，教学需强化“可视化策略”（画图、列表）的应用，实施分层任务设计，兼顾不同认知水平学生的需求。

二、教学目标

知识目标：掌握画图、列表、列式计算等核心策略，理解不同策略的适用场景；能准确描述“分析数量关系—选择策略—列式求解—验证反思”的解题流程；熟记长方形（周长C=2(a+b)、面积S=ab）、正方形（周长C=4a、面积S=a2）等基础公式，能解释策略与公式的关联。

能力目标：能独立识别“倍数关系”“行程问题”“几何度量”“比例分配”等典型问题类型，选择适配策略解决；能通过小组合作完成多步复杂问题的拆解与求解；能对解题过程进行反思优化，提出改进建议。

情感态度与价值观目标：感受数学策略在生活中的实用性，激发数学探究兴趣；养成严谨审题、规范计算、如实验证的解题习惯；在合作学习中提升沟通表达与互助协作能力。

科学思维目标：能将实际问题转化为数学模型（如数量关系模型、几何模型）；通过逻辑推理验证解题结果的合理性；能对不同解题策略进行对比分析，优化选择。

科学评价目标：能运用评价量规对同伴的解题过程进行针对性反馈；能复盘自身解题步骤，找出薄弱环节（如策略选择不当、计算失误）并改进；能辨别解题思路的合理性与严谨性。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

掌握“分析数量关系—选择策略—列式求解—验证反思”的完整解题流程。

能灵活运用画图、列表、列式计算等策略解决四年级上册典型实际问题（如倍数关系问题、行程问题、几何周长与面积计算问题）。

（二）教学难点

复杂数量关系的拆解（如多步行程问题、含隐藏条件的倍数问题、几何组合问题）。

基于问题特征精准选择最优策略（如数据较多时用列表法，关系复杂时用画图法）。

解题后的验证反思（如通过逆向计算、实际情境代入验证答案合理性）。

（三）难点突破策略

借助可视化工具：提供线段图模板、表格模板，将抽象数量关系转化为直观图形/表格。

分层任务设计：从“单步基础题”到“多步综合题”再到“拓展挑战题”，逐步提升难度。

案例对比分析：通过“正确解题案例”与“策略选择失误案例”的对比，强化策略适配意识。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

PPT：含问题类型分类表、策略步骤拆解图、例题解析、公式推导过程、可视化图表

教具

线段图模板、表格模板、几何图形模型（长方形、正方形）、策略选择流程图海报

任务单

《策略认知任务单》《分层练习任务单》（基础层、综合层、拓展层）

评价工具

《学生问题解决能力评价量规》（含策略选择、逻辑推理、计算准确性、表达完整性4个维度）

学习用具

直尺、铅笔、练习本、计算器（辅助验证计算结果）

教学环境

小组座位排列（4人一组）、黑板分区设计（知识框架区、例题解析区、易错点区）

预习要求

回顾四则运算的意义、简单数量关系（求和、求差、求倍数）、长方形/正方形的周长与面积公式

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

创设情境：“学校要组织校园绿植养护实践活动，需解决三个问题：①采购绿植幼苗，已知每组需3盆，共8个小组，还需预留5盆备用，共需采购多少盆？②给种植区围栅栏，种植区是长方形（长12米，宽8米），栅栏长度至少多少米？③养护小组从教学楼出发去种植区，每分钟走50米，走了6分钟到达，教学楼到种植区的距离是多少？”

引发思考：“这些问题分别涉及什么数量关系？该用