人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Section A (1a2d) 教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit13SectionA(1a2d)教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”，SectionA(1a2d)是单元的起始课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，对应三级（79年级）内容要求。在知识技能图谱上，本课承接着学生已有的描述性语言基础，将系统学习与环境污染（水、空气、土地、噪音污染）及环保行动相关的核心词汇与表达；语法上，首次正式引入“现在进行时表将来”与“usedtodo”结构，并融合运用不同时态进行现象描述与因果推断，是构建复杂语篇表达能力的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导在真实情境中发展综合语言运用能力。本课内容为开展“问题调查成因分析对策探讨”的探究性学习提供了绝佳载体，学生将通过听、说、读、看、写等多种模态的活动，学习如何获取、筛选、整合环保信息，并尝试提出解决方案，体验“用英语做事情”的完整过程。在素养价值渗透上，语言能力的发展是本课显性目标，但教学的深层旨归在于培育学生的文化意识（理解全球性环境问题，培养人类命运共同体意识）、思维品质（通过对比污染前后变化，发展辩证思维与批判性思维；通过探讨解决方案，锻炼逻辑思维与创新思维）以及学习能力（在小组合作中学会自我管理、资源整合与策略调整）。

????九年级学生已具备一定的英语基础和信息获取能力，对“环保”话题有基本认知和朴素情感，这是教学的已有基础。然而，潜在障碍在于：其一，词汇层面，涉及污染的具体名词（如litter,waste,pollution）和抽象表达（如harmful,afford,makeadifference）可能成为理解和运用的拦路虎；其二，思维层面，学生容易停留在对污染现象的简单罗列，难以深入剖析问题根源，并用逻辑清晰、语言丰富的英语进行多层次表达；其三，语法层面，“现在进行时表将来”的用法容易与现在进行时基本用法混淆，“usedtodo”的否定与疑问句形式是结构性难点。为此，教学调适策略将遵循差异化原则：通过图片、视频等多模态输入，为抽象词汇提供可视化“锚点”；设计由现象到原因再到对策的阶梯式问题链，为思维搭建“脚手架”；通过对比例句、创设微型语境，帮助学生在应用中内化语法规则。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听1c和2a2b听力任务时的反应、以及完成2d角色扮演时的语言产出，动态诊断不同层次学生的学习障碍，并及时提供个性化支持，如对基础薄弱学生进行词汇预教，对思维活跃的学生提出更高阶的追问。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染（如pollution,litter,waste）及环保行动（如recycle,turnoff,publictransportation）相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中理解并区分“现在进行时表将来计划”和“usedtodo”结构的基本含义与形式，并能用其简单描述环境变化与环保意图。

????能力目标：学生能够听懂关于环境问题现象、原因及简单建议的对话，并提取关键信息；能够就“身边的环境问题及其解决方法”进行简单的口头交流和角色扮演，做到语音语调基本正确，表达基本连贯；能够初步运用目标语言，结合图表或提示，撰写关于环境问题的简短观察报告。

????情感态度与价值观目标：在探讨环境问题的过程中，学生能感受到环境问题的严峻性，增强环保意识与社会责任感；在小组合作活动中，能够积极倾听同伴观点，尊重不同意见，共同为解决问题贡献想法，体会合作的价值。

????学科思维目标：通过对比图片中环境的“过去与现在”，发展观察、比较与归纳的思维能力；通过分析环境问题的“现象原因对策”逻辑链，培养系统性分析与解决问题的思维习惯；在讨论环保措施时，鼓励进行发散性思维，提出创新性建议。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：内容相关性、语言准确性、合作参与度），对同伴的角色扮演或口头报告进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己在本课中习得的有效学习策略（如：如何通过上下文猜测词义、如何利用视觉信息辅助听力理解）。

三、教学重点与难点

????本课的教学重点是围绕“环境污染与保护”主题的核心词汇与功能性表达的掌握与运用，以及“现在进行时表将来”和“usedtodo”结构在真实语境中的初步应用。确立依据在于：从课程标准看，这些是构成“环境保护”主题下语言能力的基石，是学生从描述个人生活转向探讨社会议题的“语言桥梁”；从学业评价导向看，相关词汇、句型及话题是中考高频考点，且常以听力理解、完形填空、书面表达等形