小学六年级音乐下册古诗词艺术歌曲《关山月》鉴赏与表现教学设计.docxVIP

小学六年级音乐下册古诗词艺术歌曲《关山月》鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“古曲新韵”单元，是贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现与创造”领域要求的重要载体。从知识技能图谱看，学生需在前序课程积累的节奏、旋律、音色等基础要素感知之上，进一步理解“艺术歌曲”这一体裁的特征，即诗歌与音乐高度融合的创作手法。核心技能聚焦于“听辨”音乐要素（如五声调式、舒缓节奏、箫与古琴音色）如何塑造“苍茫、悲壮”的意境，并能运用连贯的气息、恰当的音色“表现”歌曲的基本情绪。其在单元链中承上启下，既巩固了音乐要素分析的综合应用能力，也为后续探究中国古典音乐与现代创作的关联奠定了审美基础。从过程方法路径看，本课倡导“联觉体验”与“对比分析”相结合的探究路径。通过聆听、吟唱、律动、绘画等多感官通道，引导学生将听觉意象转化为视觉意象与身体表达，从而深入理解“音乐是情感的艺术”这一学科本质。从素养价值渗透看，作品承载着深厚的中华优秀传统文化基因。教学旨在超越单纯的曲调学唱，深入挖掘《关山月》中“明月”、“天山”、“玉门关”等意象所蕴含的家国情怀与历史厚重感，在审美感知中自然渗透文化理解，引导学生体会“诗乐合一”的古典美学境界，增强文化自信与民族认同。

??六年级学生处于具体运算向形式运算过渡的认知阶段，具备一定的音乐基础知识储备和小组合作探究能力。他们对旋律优美、故事性强的音乐作品兴趣浓厚，且已学过《静夜思》等浅近的古诗歌曲，对诗乐结合有初步体验。然而，本课可能存在的认知障碍在于：其一，对唐代边塞诗的背景及情感基调相对陌生，影响对音乐内涵的深度理解；其二，古曲旋律的吟诵性风格与现代流行音乐的节奏律动差异较大，可能导致学唱时韵味把握不足，气息支撑不够。针对学情多样性，教学将采取动态评估与分层支持策略。例如，在初听感知环节，通过“你脑海中浮现了什么画面？”的开放性设问进行前测，评估学生的直觉感受与联想能力；在学唱环节，通过分句模唱观察学生的音准与节奏掌握情况，为需要支持的学生提供简化旋律跟唱或骨干音辅助。教学调适应基于形成性评价反馈，对感悟能力较强的学生引导其进行意境描绘与个性演绎，对感知有困难的学生则提供具体的意象图片、关键词提示或律动模仿作为“脚手架”，确保每位学生都能在自身最近发展区内获得审美体验与表现的成功感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述《关山月》作为古诗词艺术歌曲的基本体裁特征，理解作曲家如何通过五声性旋律、舒缓的节奏与古朴的音色（如箫、古琴）来塑造音乐形象，并能够阐释“关山”、“明月”等核心意象在诗与乐中的共同寓意，建立起音乐要素与情感意境之间的初步对应关系。

??能力目标：学生能够运用对比聆听的方法，辨析不同版本（如纯乐器版、演唱版）《关山月》在情绪表达上的细微差异；能够以较为连贯的气息和沉稳的音色，初步完整地演唱歌曲主旋律，并在教师指导下尝试通过力度、速度的细微变化来表现音乐的苍凉与辽阔之感。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听、演唱与讨论中，能主动沉浸于歌曲所营造的边塞苍茫意境，由衷产生对古代戍边将士的同情与对和平的珍视之情；在小组合作创编简易体态律动或意境画时，能积极倾听同伴创意，共同协作完成艺术表现任务，增强集体艺术创作中的归属感与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过“听音乐，想画面”和“看诗词，配旋律”等活动，引导学生将抽象的听觉信号转化为具体的视觉形象与情感体验，并能够分析、推理音乐语言（旋律走向、节奏疏密）与诗歌语言（平仄、意境）之间的内在联系，理解艺术跨媒介表达的共通逻辑。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如“意境表现力”、“合作参与度”），对自己和同伴的演唱或创意表现进行简要、客观的评价；能在课堂小结时，反思自己在“联觉”体验过程中最有效的感知通道（是听、是唱、还是画），初步形成个性化的音乐欣赏方法意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：多感官联觉体验与音乐意境构建。即引导学生通过聆听、分析、演唱、律动等多种方式，综合感知音乐要素（旋律、节奏、音色、力度）如何协同作用，塑造出《关山月》苍凉、雄浑而又带有思乡愁绪的整体意境。确立依据在于，这直接对应艺术课程标准中“审美感知”与“文化理解”核心素养的要求，是学生从具象音响感知走向抽象情感体验与文化内涵领悟的关键阶梯，也是后续进行任何音乐深度鉴赏与表现的通用核心能力。

??教学难点：古曲韵味的把握与意境化表现。具体表现为学生在演唱时，容易仅关注音高与节奏的准确，而难以自然地表现出古曲吟诵般的韵律感和气息的悠长控制，从而削弱了音乐的古朴韵味与意境深度。预设依据源于学情分析：六年级学生的声乐技巧尚在发展中，对基于语言声韵的旋律线条不熟悉；同时，