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古技新探：青铜冶铸中的历史与化学（跨学科主题学习设计·七年级上册）

一、教学内容分析

????本课植根于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“早期国家与社会变革”单元，核心在于引导学生理解夏商周时期辉煌的青铜文明是社会生产力飞跃的标志。从知识技能图谱看，学生需掌握青铜器的主要功能、代表作品及“泥范铸造法”工艺流程，理解青铜冶炼作为复杂手工业如何推动社会分工与国家权力强化。本课承上启下，既是对原始社会生产工具的超越，也为理解后续铁器时代奠定基础。课标强调的“史料实证”素养在本课转化为对青铜器实物图片、铭文及考古报告的辨析；“时空观念”则需定位青铜文明鼎盛的时空坐标。更为重要的是，本课引入了化学学科的视角，将青铜定义为铜锡铅合金，从物质组成与性质变化的角度审视古人的智慧。这一跨学科路径，正是“过程方法路径”的创新体现，旨在培养学生运用科学原理解释历史现象的“综合思维”能力。素养价值渗透于对先民创新精神、工匠精神的感悟，以及对中华文明连续性的深层认同，实现“润物无声”的育人效果。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生通过此前学习，对夏商周朝代更替有初步印象，对青铜器的精美外形充满好奇，此为兴趣起点。然而，其认知难点在于：第一，难以想象从矿石到精美青铜器的具体工艺流程，空间思维与工程思维待发展；第二，对“合金”概念及其性能优势缺乏科学认知，易停留于感性赞叹；第三，将工艺成就与社会结构变革相联系的抽象思维能力较弱。部分学生可能在参观博物馆时有过直观体验，但多数缺乏系统认知。因此，教学需搭建直观到抽象、现象到本质的阶梯。过程评估将贯穿始终：通过导入提问探测前概念，在小组探究中观察学生的协作与推理质量，利用随堂练习检视核心概念的理解程度。针对差异，教学调适应提供多模态资源支持（如动画微课助视觉型学生理解流程，实物模型供触觉型学生观察），设计分层探究任务（基础任务梳理流程，挑战任务分析合金配比与社会意义），并为思维敏捷的学生预留深入研讨“为何中国青铜器多用于礼制而非工具”的拓展空间。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够准确陈述青铜的主要成分是铜、锡、铅的合金，并解释合金相较于纯金属的硬度大、熔点低等性能优势；能够结合示意图或模型，有序描述“泥范铸造法”的核心步骤，包括制模、翻范、合范、浇注、破范修整；能够列举后母戊鼎、四羊方尊等典型器物，并分析其造型、纹饰所承载的礼制、权力与审美内涵。

????能力目标：学生能够从青铜器的实物图片或考古资料中提取关键信息（如纹饰、铭文、器型），并尝试推断其历史用途与社会背景，初步实践“以图证史”的方法；能够在教师提供的简易数据（如不同锡铅比例对硬度、熔点的影响）支持下，进行初步的逻辑推理，理解配方与性能、性能与用途之间的关联，发展跨学科分析能力。

????情感态度与价值观目标：通过感受青铜器从设计到成器的艰辛与精密，学生能由衷敬佩古代工匠的卓越智慧与持之以恒的探索精神；通过理解青铜礼器对于维护等级秩序、凝聚族群认同的文化功能，增强对中华文明独特发展路径的认同感与自豪感，树立保护文化遗产的意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“实证意识”。引导他们将青铜冶铸视为一个包含物料准备、技术实施、人力组织、产品应用的复杂系统；培养其“大胆假设，小心求证”的思维习惯，对任何关于古代技术的结论都尝试追问：“证据何在？是否还有其它可能？”

????评价与元认知目标：在小组合作制作“铸造流程示意图”后，引导学生依据清晰性、准确性、完整性等标准进行组间互评与自我修正；在课堂尾声，通过结构化提问（如“本节课我最核心的收获是什么？”“我用了哪些方法来理解复杂的铸造过程？”），促进学生反思自己的学习策略与思维过程。

三、教学重点与难点

????教学重点：青铜冶铸的工艺流程（“泥范铸造法”）及其所体现的古代科技智慧，以及青铜文明作为早期国家生产力发展核心标志的历史地位。确立依据在于，从课标视角看，这是理解夏商周社会物质文明成就的“大概念”与关键支点；从学科能力立意看，工艺流程的分析综合了空间想象、逻辑排序与工程技术理解，是培养历史解释与实证能力的优质载体，亦是跨学科学习的枢纽。

????教学难点：从化学学科视角理解“合金”概念及其对青铜器性能的决定性影响，以及将具体的工艺成就与抽象的社会结构变革（如手工业专业化、国家权力强化）建立逻辑关联。预设难点成因在于，七年级学生尚未系统学习化学，对金属晶体结构、合金强化机制等微观原理存在认知跨度；同时，从具体器物上升到社会宏观分析，需要克服线性思维，建立多因素互动的系统模型。突破方向在于利用类比（如比喻青铜为“金属团队”）、数据图表可视化、及层层递进的问题链进行引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包