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小学三年级信息技术：设计电子小报，记录精彩见闻

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生掌握基础信息工具进行数字化表达与交流的关键节点。在知识技能图谱上，它上承文本输入、图片插入等单元操作，下启多媒体作品集成与信息发布的综合项目，起到承上启下的“枢纽”作用。其核心在于引导学生从零散的技能操作转向有目的的整合应用，初步体验“规划设计创作美化”的数字作品创作完整流程。过程方法上，本课蕴含“设计思维”的启蒙，学生需经历从现实见闻到数字表达的转化，学习通过图文混排进行有序、有重点的信息组织。素养价值层面，它直指信息科技核心素养：在“信息意识”上，培养学生有意识地选择合适数字工具进行表达；在“计算思维”上，渗透“分解”（将小报分解为报头、正文、插图等部分）与“算法”（设计制作步骤）思想；在“数字化学习与创新”上，鼓励运用软件功能进行个性化创作；在“信息社会责任”上，启蒙版权意识与诚信表达。

??面向三年级学生，学情呈现典型分化。已有基础方面，学生已初步掌握键盘输入、画图软件及文字处理软件的基本对象插入功能，对电脑创作抱有浓厚兴趣，生活中有阅读报刊、制作手抄报的经验可供迁移。潜在障碍在于：其一，技能熟练度差异大，部分学生可能因操作生疏影响创作流畅度；其二，从审美层面规划版面、协调图文比例是认知难点，易出现布局杂乱、信息主次不清的问题；其三，将生活见闻转化为简练、有条理的文字描述存在表达困难。教学对策上，需采取“任务驱动、分层支架”策略：通过提供半成品模板、分步视频微课、图文素材包等差异化支持资源，降低操作门槛；利用“版面规划草图”工具，将抽象的布局思维可视化；通过范例分析与句式引导，帮助学生组织语言。课堂中将通过观察学生操作流程、分析其规划草图、点评其阶段成果进行动态学情评估，并及时调整个别指导与小组互助的侧重点。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认电子小报的基本构成要素（报头、标题、正文、插图、出版信息），并理解其功能；能陈述利用文字处理软件（如文字）制作电子小报的基本流程，包括页面设置、插入与编辑文本框、艺术字及图片。

??能力目标：学生能够综合运用插入、编辑、排版等技能，独立或合作完成一份主题明确、图文并茂的简易电子小报作品。重点发展其信息加工与数字化表达能力，具体表现为能根据主题筛选与安排内容，并对版面进行初步的美化与调整。

??情感态度与价值观目标：在创作过程中体验用信息技术记录与分享生活的乐趣，激发数字化创作的兴趣；在作品展示与交流中，学会欣赏他人作品的特点，初步建立尊重版权、注明出源的意识，愿意诚实、积极地表达个人见闻与感受。

??科学（学科）思维目标：初步培养“设计思维”与“计算思维”。通过规划小报版面，学习对复杂任务（制作小报）进行分解（划分区域）；通过安排制作步骤，形成有序解决问题的逻辑（算法思想）；通过不断调整美化，体验“设计实施评估迭代”的循环过程。

??评价与元认知目标：能够依据简单的评价量规（如内容完整、版面整洁、图文相关）对自我或同伴的作品进行初步评价；能在创作后回顾过程，反思“我遇到了什么困难？是怎么解决的？”，从而积累数字化学习的问题解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：综合运用文字处理软件的文本框、艺术字、图片插入等功能，创作一份结构完整的电子小报。其确立依据在于，此点是本单元技能学习的集大成与应用升华，是课标“数字化学习与创新”素养在第三学段的具体落脚点。它超越了单一技能操练，要求学生进行信息整合与创意表达，是后续更复杂数字作品创作的基石。

??教学难点：根据表达主题，对电子小报进行合理的版面规划与图文搭配。难点成因在于，这需要学生调动审美直觉、空间布局能力和逻辑思维，是对其综合素养的挑战。三年级学生思维以具体形象为主，将抽象的内容规划转化为直观的屏幕布局存在跨度。常见问题是版面元素堆砌、主次不分、图文无关。突破方向是提供“版面规划草图”支架，将思维过程可视化，并通过正反范例对比，引导学生发现和遵循基本的排版原则（如对齐、聚拢、对比）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含创作流程导图、正反版面案例、分步操作微课视频。教师机安装文字并预置范例作品。

1.2学习资源包：分发至学生机的差异化学习资源包，内含：（1）基础版：提供带有区域划分提示的半成品模板。（2）进阶版：仅提供主题与素材文件夹。（3）图文素材库：围绕“校园运动会”、“秋天的发现”等主题的精选图片与文字片段。

1.3评价工具：“我的小报规划图”学习单、课堂过程性评价记录表、简易作品评价量规（星星评分卡）。

2.学生准备

2.1知识准备：回顾已学的插入图片、艺术字操作。构思一件近期有趣的见闻（如班级活动