译林版小学英语六年级下册Unit1复习课：结构化复述与素养提升教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级下册Unit1复习课：结构化复述与素养提升教学设计

一、教学内容分析

???本节课是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能中“表达与交流”以及学习策略中“梳理与整合”要求的一节单元综合复习课。本单元核心话题通常围绕某个故事或主题展开，涉及一系列过去时态描述的事件、人物情感变化及相关功能句。从知识技能图谱看，本节课的枢纽在于引导学生从零散的语言点回忆（如动词过去式不规则变化、重点词汇短语）跃升至基于话题的逻辑化、结构化语言输出，实现从“记忆”到“巧用”的认知升级。过程方法上，本节课将凸显“以话题为纲、以思维为线”的复习路径，通过创设“故事讲述者”、“情景编剧”等角色任务，将语言知识的复现融入意义探究和问题解决中。其素养价值渗透于多个层面：在梳理故事脉络、评价人物行为中发展逻辑思维与批判性思维；在小组协作创作中培育沟通合作能力；在重组与创编故事中激发想象力和创造性，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

???鉴于六年级学生处于小学与初中的衔接阶段，其思维正从具象向抽象过渡，具备一定的信息归纳和小组合作能力。已有基础是学生对单元故事内容、核心句型和语法规则有初步记忆。然而，普遍存在的障碍是知识提取碎片化，语言运用停留在单句层面，缺乏在完整语境中有逻辑、有情感地连贯表达的能力。部分学生可能对不规则动词过去式掌握不牢，在自由表达时产生畏惧心理。因此，本节课的教学调适将基于“可视化支架”和“分层任务链”展开。通过提供思维导图、故事山（StoryMountain）等图形组织器，为全体学生，尤其是中下游学生搭建表达支架；通过设计从“信息补全”到“自主创编”的梯度任务，满足不同层次学生的挑战需求。课堂中，我将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听学生复述等形成性评价手段，动态诊断学情，并灵活调整讲解的深度与小组指导的侧重点。

二、教学目标

???知识目标：学生能够准确提取并归类本单元核心故事的情节要素（人物、时间、地点、事件序列），系统梳理并巩固运用重点词汇、短语及描述过去事件的核心句型结构，特别是在自由表达中能基本正确使用动词的过去式形式。

???能力目标：学生能够借助图形组织器（如故事流程图、情感变化图），对单元叙事性文本进行信息结构化梳理与整合；并能在设定的新情景中，综合运用本单元语言知识，进行有逻辑、有细节的创造性复述或简单改编，提升语篇构建与口头表达能力。

???情感态度与价值观目标：通过在小组中协作完成故事重构与展示任务，学生能体验到集体智慧与分享的乐趣，增强表达自信；在讨论故事人物选择与情节发展时，能进行简单的价值判断，并尊重同伴的不同观点与创意。

???科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与创造性思维。通过完成“将零散事件排序”和“为故事添加新结局”等任务，引导学生经历从信息提取、分类归纳到逻辑重构、创新应用的完整思维过程。

???评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的故事复述进行针对性点评（如“时间顺序清晰吗？”“用了哪些生动的形容词？”）；并在课后反思中，能够识别自己在本次复习中采用的策略（如利用图表、与同伴练习等），初步形成对自身学习方法的监控意识。

三、教学重点与难点

???教学重点：本课的重点是指导学生运用结构化工具对单元故事内容进行系统化梳理，并在此基础上进行有逻辑的口头复述。其确立依据源于课标对“归纳与整合信息”学习策略的要求，以及小学高年级英语评价中对学生“能围绕主题进行连续表达”的能力期待。此能力是连接知识记忆与综合运用的桥梁，对培养学生成段表达能力和逻辑思维至关重要。

???教学难点：教学难点在于学生在自主、综合的语言输出活动中，克服畏难情绪，流畅、准确且富有一定创造性地运用过去时态进行表达。难点成因在于：第一，综合输出对学生的语言提取速度、语法准确度和逻辑组织能力提出了更高要求，认知负荷较大；第二，学生个体语言储备和自信程度差异显著。预设依据来源于日常观察及以往口语任务中常见的“沉默”、“单句回应”或“时态混用”现象。突破方向在于提供充足的语言支架、创设安全有趣的任务情境，并实施鼓励为主的差异化评价。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含单元故事关键图片乱序版、结构化思维导图模板（故事山、流程图）、分层任务卡。

1.2学习材料：学生用“单元速记巧练”任务单（分为基础信息梳理区与创意挑战区）、小组活动评价表。

2.学生准备

2.1知识预备：熟读Unit1故事，尝试回忆主要情节。

2.2物品准备：英语课本、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌按46人小组式摆放，便于合作讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与