统编版语文六年级上册习作教学设计：笔尖的故事艺术.docxVIP

统编版语文六年级上册习作教学设计：笔尖的故事艺术

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，在第三学段（56年级）要求学生“能从多角度观察生活，……尝试运用联想和想象，表达自己对未来的畅想”。本次习作《笔尖流出的故事》位于统编版六年级上册第四单元，该单元以小说文体为学习载体，要求学生创编一个情节完整、环境鲜明、人物形象生动的故事。从知识技能图谱看，本课是小学阶段叙事性写作能力的一次综合性提升与检阅：它要求学生能综合运用此前掌握的“交代清楚六要素”、“抓住人物细节描写”、“展开合理想象”等技能，并初步融入小说创作的典型元素——有意识地设计环境渲染氛围、通过矛盾冲突推动情节、塑造立体化的人物。这标志着学生的写作思维从“记述所见”向“艺术创构”的认知跃迁。从过程方法路径而言，本课教学旨在引导学生经历一次完整的微型文学创作过程，体验“创意生成→要素设计→草稿创写→评价修订”的写作循环，内化“基于要素构思”的理性创作思维。其素养价值渗透在于，通过虚构性故事的创作，培养学生的审美创造力、想象力和对生活与人性的初步洞察力，实现“我手写我心”的语言建构与运用，并在与同伴分享、评价作品的过程中，发展批判性思维与合作交流能力。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生已具备基本的叙事能力，能写清事件经过，但在情节的曲折性、环境描写的服务性、人物塑造的丰满度上普遍存在瓶颈。其优势在于想象力活跃，乐于表达；障碍在于构思易流于平铺直叙或天马行空，缺乏结构意识。常见认知误区是将“编故事”等同于“随意乱想”，忽略故事内在的逻辑性与情感真实性。因此，本课的教学调适将聚焦于提供可操作的构思“支架”。过程评估将贯穿始终：导入环节通过“故事要素接龙”进行前测，快速诊断学生现有的构思模式；新授环节通过观察小组讨论中的观点贡献与任务单填写质量，动态把握不同层次学生的理解程度；巩固环节的分层练笔与分享则作为关键的后测，评估教学目标达成度。针对学情差异，教学支持路径将分层设计：为构思困难的学生提供“要素提示卡”和范例片段；为能力中等的学生提供情节发展“流程图”模板；为学有余力的学生挑战“反转结局”或“多线索叙事”，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统陈述虚构故事创编的核心要素，明确环境描写、人物设定（包括外貌、性格、背景）与情节设计（开端、发展、高潮、结局）的具体要求，并能阐释环境对氛围的渲染作用、矛盾冲突对情节的推动作用等基本原理，构建起一个层次清晰的故事创作知识框架。

??能力目标：学生能够独立运用提供的“故事构思单”，完成一个包含特定环境、鲜明人物和完整情节（尤其包含一个核心矛盾）的故事框架设计，并能够将框架转化为一篇不少于400字、描写具体、语句通顺的记叙文，初步展现将创意转化为规范文本的实践能力。

??情感态度与价值观目标：在故事创编与分享中，学生能体验到虚构创作的乐趣与成就感，感受到文字创造世界的力量；在小组互评时，能认真倾听同伴构思，尊重不同的创意，并以建设性的态度提出修改建议，培养积极的写作交流态度。

??学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“要素关联”任务，引导学生理解故事各要素间的内在联系，学会像作家一样进行系统性构思；通过“情节波折图”的绘制，训练学生有意识地进行谋篇布局，使思维过程可视化、条理化。

??评价与元认知目标：引导学生依据“故事星级评价量规”，对自我及同伴的习作框架进行初步评价，识别优点与改进点；并在课后反思中，回顾自己的构思过程，总结“如何让一个故事从无到有”的个人策略，提升对写作过程的元认知监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生有意识、有关联地设计故事的环境、人物和情节三要素，并能将构思转化为具体的文字叙述。其确立依据源自课程标准对第三学段“内容具体、感情真实”的写作要求，以及高年级习作评价中对“构思新颖、有创意”的能力立意。本单元聚焦小说文体，这三要素正是构成叙事性文学作品的核心“大概念”，掌握其关联性设计方法，是学生实现从简单记事到创意表达跨越的关键枢纽，对后续初中阶段的复杂叙事写作具有奠基作用。

??教学难点：学生难以自发地构思出合理且吸引人的情节冲突，并让环境描写与人物塑造服务于情节发展。成因在于：其一，情节设计需要一定的生活洞察和逻辑推理能力，抽象度较高；其二，学生易将环境、人物、情节视为孤立板块，缺乏“整体构思”的意识。预设依据来自对以往学生习作的常见问题分析：故事往往平铺直叙或冲突生硬，环境描写常为写景而写景。突破方向在于提供经典情节模型（如“遇到困难尝试解决结果意外”）作为思维支架，并通过强引导性的任务，让学生在实践中体会要素间的联动关系。

四、教学准