中考道德与法治二轮复习：单元九《法治精神》体系建构与素养提升.docxVIP

中考道德与法治二轮复习：单元九《法治精神》体系建构与素养提升

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题模块，是中考二轮复习的关键整合节点。从知识技能图谱看，本单元需统整散见于各册的“法律特征”、“法治内涵”、“宪法原则”、“依法治国基本方略”、“公民权利义务”、“未成年人特殊保护”等核心概念，将其升华为“法治精神”这一大观念，认知要求从碎片化识记跃升至系统性理解与迁移应用。在过程方法路径上，课标强调“用事例说明”、“基于案例进行探究”，这要求教学设计必须创设真实、复杂的社会生活情境，引导学生运用归纳、演绎、辨析、价值判断等思维方法，在解决两难问题中习得法治思维。其素养价值渗透深远，直接指向“法治观念”核心素养，旨在培养学生形成对法律权威的敬畏、对公平正义的信仰，并能够将法治原则作为分析社会现象、指导个人行为的价值准绳，从而为“责任意识”与“公共参与”素养的落实奠定理性基础。

??基于“以学定教”原则，二轮复习阶段的学情呈现显著分化与共性瓶颈并存的特点。学生已有基础是完成了零散知识点的首轮学习，但障碍在于知识孤立、概念混淆（如“法制”与“法治”、“权力”与“权利”），且难以在陌生情境中激活并整合运用。多数学生停留在“知法”层面，在“信法”和“用法”上动力不足、能力欠缺。对此，教学调适策略需双轨并行：一是通过“概念地图”搭建可视化知识结构，为全体学生提供认知锚点；二是设计阶梯式探究任务，通过“前测”精准定位差异，在小组协作中实施“兵教兵”，并为学优生设置“延伸视角”挑战题，为薄弱生提供“知识卡片”等隐性脚手架。课堂中将嵌入高频、低门槛的即时反馈（如手势判断、关键词书写），动态评估理解程度，及时调整讲解深度与进度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主建构以“法治精神”为核心的知识体系，精准阐释法治的基本内涵、核心要求（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）及其与中国特色社会主义法治道路的关系，并能辨析法治与人治、法治与德治的区别与联系，形成结构化的认知网络。

??能力目标：学生能够运用法治原则与相关知识，对涉及社会热点、生活两难的复杂案例进行多角度分析与理性评判，提出具有法治依据的解决方案；能够模拟听证、辩论等公共参与场景，清晰、有逻辑地表达法治观点，初步具备依法维护自身与他人合法权益的实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过对法治价值与案例的深度探究，学生能由衷认同法律至上、公平正义、权力制约、保障人权的法治理念，增强对中国特色社会主义法治道路的信任感，在日常生活中自觉养成守法、用法的行为习惯，树立起积极的公民责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们跳出单一知识点，从整体上把握“国家社会公民”不同层面法治要求的关联性；在分析诸如“情与法”、“效率与公平”冲突时，能坚持法治底线思维，同时理解法治与德治相辅相成的辩证关系。

??评价与元认知目标：引导学生运用“观点证据分析”的模板评价自己与他人的案例析论；在课堂小结时，能够反思自身知识体系的漏洞与思维过程的优劣，并制定个性化的查漏补缺计划，提升复习的自主性与针对性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生完成“法治精神”知识体系的自主建构与内化。确立依据源于课标将其作为“大概念”的定位，以及中考命题日益强调综合性、应用性的趋势。试题常以“阐述…意义”、“综合运用…知识说明”等形式，考查学生能否将分散的法律知识（如宪法权威、政府职能、司法公正、公民维权）整合到“法治中国建设”的宏大叙事下进行论述。因此，能否形成这一整合性认知框架，是区分知识掌握层次的关键。

??教学难点则在于学生如何将抽象的法治原则（如“法律面前人人平等”、“权力制约”）迁移应用到具体、复杂且可能存在价值冲突的真实情境中，并做出有说服力的论证。难点成因在于学生生活经验有限，对司法、执法过程陌生，易受情感或个人经验干扰，难以consistently（一以贯之地）运用理性法治思维。突破方向在于提供结构化分析工具（如“法治维度分析表”）和丰富的、有争议的案例素材，通过同伴辩论和教师示范，逐步训练其理性分析能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作互动课件，内含“法治精神”概念图框架（初始为空白）、多个层级递进的教学案例（文字/短视频）、课堂实时投票与弹幕互动系统链接。

1.2学习材料：设计并印制《“法治精神”复习攻坚学习任务单》（含前测题、案例组、分析脚手架、后测题、分层作业）、差异化“知识补给包”卡片（针对基础薄弱学生）。

2.学生准备

2.1知识梳理：课前自主浏览七年级至九年级教材中所有法律相关章节，尝试列出“法治”关键词。

2.2情境初探：思考一个自己关注或困惑的与社