初中英语八年级下册 Module 5 Shopping：基于情境的交际功能句深度学习与迁移应用设计.docxVIP

初中英语八年级下册Module5Shopping：基于情境的交际功能句深度学习与迁移应用设计

一、教学内容分析

is/are...?like...级下册第五模块第一单元，核心是围绕“购物”这一真实生活情境，学习并运用相关的重点短语与功能句型。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，学生应通过主题引领、语篇依托的学习，发展综合语言运用能力，特别是在真实情境中运用语言进行有效沟通的能力。从知识技能图谱看，本课句型如询问价格（“Howmuchis/are...?”）、表达喜好与决定（“I’dlike...”、“I’lltakeit.”）等，属于“识记”与“理解”基础上的“应用”层级，是构成日常购物交际的基石，在整个初中阶段的生活英语板块中起着承上启下的作用，既复习巩固了之前学过的数字、物品名称，也为后续学习更复杂的交际策略（如讨价还价、投诉建议）奠定基础。

??从过程方法路径上，课标倡导“学用结合、在语境中实践”的英语学习活动观。因此，本课教学需将静态的短语句型，转化为动态的、有交际目的的模拟活动，如角色扮演、信息差任务、问题解决等，引导学生在“做中学”。在素养价值渗透层面，“购物”话题是培育学生理性消费观念、初步财商意识及跨文化交际敏感度（如中外购物习惯差异）的绝佳载体。然而，根据教学经验，八年级学生虽对购物有生活经验，但用英语进行完整、得体的交际仍存障碍：一是语言储备碎片化，难以连句成篇；二是易受母语思维影响，忽略英语购物对话中的礼貌用语和固定表达；三是学生水平分层明显，部分学生敢于表达但准确性不足，另一部分则羞于开口。因此，教学需设计阶梯式任务与差异化支持，并通过大量同伴互动、即时反馈，动态评估学生从“形式掌握”到“意义表达”的进步，针对薄弱环节提供句型支架、发音示范等具体支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步应用与购物相关的核心短语（如“tryon”,“lookfor”,“asaleon”）及功能句型结构，特别是关于询问价格、颜色、尺寸以及做出回应的典型表达。他们不仅能识别和复现这些语言形式，更能理解其在具体对话语境中的表意功能。

??能力目标：学生能够在模拟的购物情境（如服装店、礼品店）中，整合运用所学语言，完成从进店问候、询问商品信息、试穿、询价到最终决定购买（或礼貌拒绝）的完整、基本得体的简短对话，发展初步的英语交际策略与信息处理能力。

??情感态度与价值观目标：通过在模拟购物中做出选择、比较价格，学生能体验理性消费的决策过程，初步建立“按需购买、货比三家”的意识。在小组角色扮演中，学会礼貌交流、耐心倾听与合作，感受用英语解决实际生活问题的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的“语用思维”与“归纳思维”。引导他们在多个对话实例中，归纳总结出购物交际的常用语言范式与逻辑顺序（如：问候→表达需求→获取信息→做出反应），并能根据不同的购物场景（买衣服vs.买电子产品）和角色（顾客vs.店员），有意识地调整语言表达，实现思维的迁移与适配。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单对话评价量表（如：语言准确性、流利度、礼貌程度），对同伴或自己的角色扮演表现进行基础层面的观察与评价。课后能反思自己在学习本课句型时最有效的记忆或练习方法（如是通过情景模拟还是反复诵读掌握得更快）。

三、教学重点与难点

is/are...?情境下的核心交际功能句及其语用规则的掌握。具体包括：准确运用“Howmuchis/are...?”、“Whatcolour/sizewouldyoulike?”、“CanItryit/themon?”等句型进行信息询问与表达，并能在连贯的对话中自然衔接。其确立依据在于，这些句型是《课程标准》在“人与社会”主题下“日常购物”子主题中明确要求掌握的基础交际项目，也是中考听力、口语及书面表达中考查学生在具体情境中运用语言能力的常见考点，体现了英语学习工具性与人文性的统一。

??教学难点：在于语言形式的准确性与交际流利度、得体性的平衡，以及跨文化语用差异的初步感知。学生容易出现的难点包括：在连续对话中遗忘使用复数形式（如把“Howmucharetheseshoes?”说成“Howmuchisthisshoes?”）；混淆表示“想要”的“wouldlike”与“want”在礼貌程度上的细微差别；以及在角色扮演中因紧张或词汇不足导致对话中断，无法灵活运用已学句型进行补救。难点成因在于，真实的交际是动态、不可预测的，而课堂练习往往具有预设性。突破方向是提供充足的、有信息差的半开放练习，鼓励学生在安全、支持的环境下“冒险”使用语言，并通过教师示范和同伴示范，强化语用意识。

四、教学准备